概要： 下面是由www.85jc.com小编分享的《伤仲永》教学实录，大家一起来分享下吧。一、导入新课师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略)师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样?生：很危险。(大家笑)师笑着问：为什么啊?生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学
《伤仲永》教学实录,标签：七年级语文教学,http://www.85jc.com
下面是由www.85jc.com小编分享的《伤仲永》教学实录，大家一起来分享下吧。
一、导入新课
师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。
生(主动上台，老师带头鼓掌)：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……(故事略)
生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……(故事略)
生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……(故事略)
师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括(同学们七嘴八舌在议论)——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样?
生：很危险。(大家笑)
师笑着问：为什么啊?
生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。(同学鼓掌表示认同)
师：但他如果是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?
生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点?
生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：谁说的?
生：爱因斯坦。
师：这句话告诉了我们什么道理?
生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。
《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢?可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学生的脸上的表情始终轻松而愉悦。
[附二]
五、 复述故事，分析课文
师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁?
生上台复述(内容略)
师：你们说他复述得怎么样?
生：很流利，声音也比较大。
生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也都认真想想。
生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才?
师：你用了“天才”一词?为什么?
生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢?
生：“书”
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