1. 语文教学应该怎样教

2. [11-18 19:56:51]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8983次

概要： 5、相机穿插，让学生充分了解背景性材料，准确把握作品意图。 阅读作品，尤其是文学作品，一定要让学生了解作品所涉及的一些背景性材料，这是解开文章思想的一把钥匙，所谓“知时论事”、“知人论事”、“知境论事”。现在教学中有种倾向，以为“介绍写作背景”之类是一种老掉牙的程式，所以老师不屑于向学生介绍写作的背景以及其他相关的背景性资料，不注意研究作者的思想和写作意图，只从文字上去研究揣摩，导致对作品的理解“隔靴搔痒”。有的甚至打着“多元解读”的旗号，弃特定的写作背景于不顾，主观臆测，自说自话，这自然严重影响对作品的正确把握，也不利于学生思维缜密性、准确性的培养。当然，介绍背景性材料要与课堂教学的流程推进有机结合，相机穿插，相切相融，避免生硬，真正成为作品教学的有机组成。 教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就从字面上阅读，也能感受作品的气势，但要真正走进作品，就必须对作者的境遇、写作的背景、赤壁之战的过程、三国重要的历史人物等背景性的东西有充分的了解。为了帮助学生更好地理解作品，教学时，就要根据教学内容的需要，

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5、相机穿插，让学生充分了解背景性材料，准确把握作品意图。

阅读作品，尤其是文学作品，一定要让学生了解作品所涉及的一些背景性材料，这是解开文章思想的一把钥匙，所谓“知时论事”、“知人论事”、“知境论事”。现在教学中有种倾向，以为“介绍写作背景”之类是一种老掉牙的程式，所以老师不屑于向学生介绍写作的背景以及其他相关的背景性资料，不注意研究作者的思想和写作意图，只从文字上去研究揣摩，导致对作品的理解“隔靴搔痒”。有的甚至打着“多元解读”的旗号，弃特定的写作背景于不顾，主观臆测，自说自话，这自然严重影响对作品的正确把握，也不利于学生思维缜密性、准确性的培养。当然，介绍背景性材料要与课堂教学的流程推进有机结合，相机穿插，相切相融，避免生硬，真正成为作品教学的有机组成。

教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，就从字面上阅读，也能感受作品的气势，但要真正走进作品，就必须对作者的境遇、写作的背景、赤壁之战的过程、三国重要的历史人物等背景性的东西有充分的了解。为了帮助学生更好地理解作品，教学时，就要根据教学内容的需要，相机向学生作必要的介绍。学生初步阅读作品之后，就要介绍苏轼在词风上所作的里程碑式的贡献，让学生感受作品所体现出来的一种豪放；在欣赏“江山如画”的美景时，介绍“赤壁之战”的历史壮阔，让学生感受建功立业的辉煌；在再现周瑜英姿的时候，就要联系三国那些叱咤风云的人物，让学生对周瑜产生由衷的敬佩；在词人感叹人生时，自然要介绍作者生平经历与所遭受的挫折，让学生悟到词人想干一番事业的雄心……教学中，根据内容的需要和流程的推进，适时穿插背景性的材料，就让学生把作品放在特定的情境下理解，自然能够获得比较真切和全面的把握。

能进入语文教材中的选文，大都是特定历史时期的作品，“文章合为时而作”，作品的思想、作品的技艺，都会打上时代的烙印。如果不把孩子带进那特定的时期，就难以真正把文章读懂读透，语文学习就可能“只懂得了一些皮毛”。至于介绍背景用什么样的方法，在什么时候介绍，那当然是根据教学的需要“相机而动”，但把背景置于一边显然是语文教学的大忌。再说我们让学生写作文，也要指导他们写出时代的声音，绝不能无病呻吟。

6、讲于当讲，让学生悟出课文之韵，充分品酌文章原味。

在坚决反对“讲风太盛”的时代背景下，现在的课堂教学，“满堂灌”少了，但“满堂问”又充彻课堂，看似的热热闹闹中，学生学习的目标性不是太明，深蕴于作品中的韵味并不能真正体味，也就难以实现真正的获益。学生毕竟是学生，他们的认知水平和审美能力毕竟还处于相对较低的层面，必要时老师的品鉴、点拨、引导会成为学生登堂入室的台阶。于漪老师在给人民教育出版社资深编审庄文中的信中指出：“我听了一点课，不多，给我的印象是满堂问，满堂闹，现在还有几个教师能侃侃而谈满堂灌？”于老师当然不是鼓吹“满堂灌”，她是希望语文老师还是要有一点讲的功底的。从这个意义上说，老师对一些不讲学生难以懂、难以通、难以悟的语文材料，还是要精要地讲，不让学生停留在“皮毛”层面，而是进入深层，实现对作品的真正把握。

一次听一位老师教沈从文的《边城》，有个学生大胆提出了这样的疑惑：三十年代是个烽火硝烟的年代，作者为什么要回避时代主题，选择那闭塞的荒野边城来进行世外桃源般的描写？这里，我多希望老师来一点侃侃而谈，介绍作者的成长经历和人生观念，分析写作的特殊背景，让学生能透过作品形象真挚纯美的心灵世界，去呼应作者田园牧歌般的生命追求，去感受人生本色质朴的生命主张。然而，这位老师没有讲，而是把问题抛给学生，让学生思考、讨论，弄了半天，也没理出个头绪来。课后我和执教者交流，我说，你为什么不来点诗画般的语言，为什么不去大胆煽情？执教老师说现在不是提倡少讲嘛？我说不错，但当讲不讲，你会让作品的神韵跑掉的，你看学生的你一言我一语，能体味到作者表达的一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”吗？

我们不能望“讲”生畏。语文老师应该有“讲”的天赋，关键是要把握“讲”的分寸。只有老师“讲于当讲”，学生才能通过老师的传授和点拨，化浅显为深邃，化模糊为清晰，化似是而非为“击中肯綮”，真正把握作品所内蕴的内容美、结构美、技法美、文字美。

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