概要：师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。(生齐读)这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读?生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。师：发现这个句子有什么特别的吗?生：把林子里的声音比成悠悠的小令。师：是一个比喻句，看出来了。生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道?生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗?我们说教室里很静，静到?连针掉下的声音都能听到。师：还有什么特被吗?你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。师：用了叠词，好啊。生：它把每一种声音描写的很细。师：什么?生：它把每一种声音描写的很细。师：每一种声音?听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗?生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。师：沙
《用心灵去倾听》课堂教学实录,标签：小学六年级语文教学,http://www.85jc.com再来体会一下。谁来读?
生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。
师：发现这个句子有什么特别的吗?
生：把林子里的声音比成悠悠的小令。
师：是一个比喻句，看出来了。
生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。
师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道?
生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。
师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗?我们说教室里很静，静到?
连针掉下的声音都能听到。
师：还有什么特被吗?你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。
师：用了叠词，好啊。
生：它把每一种声音描写的很细。
师：什么?
生：它把每一种声音描写的很细。
师：每一种声音?听不懂，就一种声音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗?
生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。
师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的?
师：可以看出脚步非常的快。
师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗?所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如
果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令?
生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很
轻松的感觉了。
师：哦，好的。很好。
生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让
人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。
师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读
这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好,读到心里去了。
(生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起!(生齐读)
师：这一句啊，写的是“景”(板书)，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。
比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗?
生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你
的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。
师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，
句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一
个 同学来读一读。
生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。
师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。
生：拉响了第一支曲子。
师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。
生：她当时的心里也是蛮愉快的。
生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。
生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事
情一样。
生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作
者非常的愉快。
师：除了愉快，他还想拉出?
生：还有美妙的曲子。
师：以便和这寂静的林子?
生：相和谐
师：是啊 。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心
情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。(板书)
我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如
果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻
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