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  1. 五年级上册《通往广场的路不止一条》课堂教学实录

  2. [11-17 16:24:34]   来源:http://www.85jc.com  小学五年级语文辅导   阅读:8795

概要: 【小编寄语】五年级上册《通往广场的路不止一条》课堂教学实录是www.85jc.com小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂教学实录情景再现,对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!五年级上册《通往广场的路不止一条》课堂教学实录1、能正确认读并书写四个生字和一个多音字,能结合文本语境理解“星罗棋布”、“络绎不绝”、“大喜过望”等重要词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵父亲教导“我”的话。3、能联系课文内容和生活实际,领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义,感悟作者的人生态度。同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折,树立积极奋进的学习、生活态度。【教学重点】联系上下文,引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。【教学难点】链接生活中发生的“遇到困难,如何选择其它方式克服困

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  【小编寄语】五年级上册《通往广场的路不止一条》课堂教学实录是www.85jc.com小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂教学实录情景再现,对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

  五年级上册《通往广场的路不止一条》课堂教学实录

  1、能正确认读并书写四个生字和一个多音字,能结合文本语境理解“星罗棋布”、“络绎不绝”、“大喜过望”等重要词语的意思。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵父亲教导“我”的话。

  3、能联系课文内容和生活实际,领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义,感悟作者的人生态度。同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折,树立积极奋进的学习、生活态度。

  【教学重点】

  联系上下文,引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。

  【教学难点】

  链接生活中发生的“遇到困难,如何选择其它方式克服困难”的事例,深刻理解题目的含义。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学流程】

  一、质疑激趣,导入新课

  1、提出话题,思考通往之路:

  同学们,老师想请大家来思考一个问题:从你家里出发来学校,你知道可以走那条路吗?

  看来,从家到学校的路不止──(一条)

  板书:

  路不止一条

  越是中心的地方,通向它的路就越──(多)

  2、今天,我们来学习一篇新课文。

  补充板书:

  通往广场的路不止一条

  齐读课题。

  自以为比较自然又有新意的导入在课堂实践中碰壁。学生看地图的能力比较欠缺,而且学生过多的注意到了地图中的地名,分散了注意力,对这一设计意图没有理解,以致于课堂导入比较拖沓。

  二、自读课文,整体感知

  学生自由读课文,读准字音,读通课文,边读边思考:课文讲了哪几件事?

  交流。

  (若学生概括有困难,则提示引导说说文章讲了哪几个具体事例,再连接上下文,疏通主要内容。)

  实践证明:在学生预习不是很充分的情况下,要求学生概括意思难度很大,并且容易让学生产生畏惧心理,使学生在下几个环节的学习中处于消极非兴奋状态。

  三、自主研读第一段,理解题目的表层意思

  1、理解“路多”:

  师:在风和日丽的一天,父亲带着我来到罗马郊外的一个小镇,爬上教堂高高的塔顶望着整个罗马城。谁来读读描写我看到的情景的句子?

  (脚底下,星罗棋布的村庄环抱着罗马,如蛛网般交*的街道,一条条通往城市广场。)

  师:谁能用自己的话来说说看到的景象?

  (学生有困难时,出示广场图,辅助学生说,伺机点拨理解“星罗棋布”、“环抱”。)

  师:其实,用更简洁的一句话说,就是──通往广场的路不止一条。

  (读出路多)

  师;用古罗马的一句谚语来说就是“条条大路通罗马”。

  指导朗读:读出通向广场的路的“多”。

  2、父亲带我爬上塔顶,仅仅是让我看通往广场的路吗?

  出示:

  “通往广场的路不止一条。生活也是一样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!”

  ⑴ 说清意思:

  师:父亲的话包含了丰富的意思,你能做一做父亲的代言人,把意思说得更清楚些吗?

  ⑵ 指导不同语气朗读。

  (和蔼的;语重心长的;)

  四、理性品读二、三段,从事例中深入理解题意

  1、提炼概括:

  师:“我”一直牢记父亲这样的教导。(再次朗读)你知道作者在此后的生活中走的是怎样的路吗?请大家自己默读二、三两段,看看这739个字中,你会选哪个词语来概括?

  (与众不同的;……)

  预想以这样高举高打的形式让学生提炼出二、三两段的重点词,可能是概括性太强,可能是问题的意义指向不清,学生被“打蒙”了,他们找不出文中的关键词,课堂一度出现较长的冷场状态。

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