概要： 点拨教学要求：教学的准备阶段必须吃透两头（教材、学生），既钻研教材备教法，又研究学生备学法，寻找教材和教与学三维联系的交合点作为最佳切入口。在这种思想指导下备课，无疑是更全面，更有针对性，更具可行性的。正因为我较好地吃透了《故都的秋》一文的特点，确定了教学的重点；同时也较好地把握了学生的特点，明确了学习的难点，从而选准了教材和教与学三维联系的交点，所以我的设想切实可行，行之有效。 点拨教学强调：教学的实施阶段必须掘“点”（教材本身的中心点，教学过程的引爆点，学生自学的疑难点，三点通常交织为一点）促“面”（具体内容的理解，写景类的散文即为声色物象描写的品味），以宏驭精，以主带次，多快好省，力避平铺直叙，面面俱到，少慢差费。正是基于此，我以３分钟时间引导学生抓住三维联系的交点──文眼句（开篇首句的“清、静、悲凉”），明确文章的主体所在。然后丢下开篇第２段和文末３段，实行中心开花带动两头的战略，截取第３至第１１段集中写景的主体部分，用了近３０分钟时间，着力点拨学生观秋色，闻秋声，品秋味，力求穷其味，得其妙，悟其理，通其技。之后，我
先进 科学 灵巧 实用──从《故都的秋》的教学实践看点拨教学,标签：高一语文知识扩展,http://www.85jc.com点拨教学要求：教学的准备阶段必须吃透两头（教材、学生），既钻研教材备教法，又研究学生备学法，寻找教材和教与学三维联系的交合点作为最佳切入口。在这种思想指导下备课，无疑是更全面，更有针对性，更具可行性的。正因为我较好地吃透了《故都的秋》一文的特点，确定了教学的重点；同时也较好地把握了学生的特点，明确了学习的难点，从而选准了教材和教与学三维联系的交点，所以我的设想切实可行，行之有效。
点拨教学强调：教学的实施阶段必须掘“点”（教材本身的中心点，教学过程的引爆点，学生自学的疑难点，三点通常交织为一点）促“面”（具体内容的理解，写景类的散文即为声色物象描写的品味），以宏驭精，以主带次，多快好省，力避平铺直叙，面面俱到，少慢差费。正是基于此，我以３分钟时间引导学生抓住三维联系的交点──文眼句（开篇首句的“清、静、悲凉”），明确文章的主体所在。然后丢下开篇第２段和文末３段，实行中心开花带动两头的战略，截取第３至第１１段集中写景的主体部分，用了近３０分钟时间，着力点拨学生观秋色，闻秋声，品秋味，力求穷其味，得其妙，悟其理，通其技。之后，我仅用六分钟左右的时间点拨学生势如破竹般地解决了占篇幅不小的两个问题：开头第２段与结尾第２段对比描写的作用，第１２自然段议论的目的。因为交点抓住了，主要问题解决了，上述两个不需深究（否则，钻进去耗时多，而且喧宾夺主）的次要问题，当然迎刃而解。由此可见，点拨教学既是提高课堂教学效率，解决课多时少矛盾的有效途径，又为优化课堂节奏，形成教学特色提供了良好契机。
点拨教学注重：相机而点，话时而拨，多渠道多功能地调动一切有利于教、有利于学的积极因素。仅以课文诵读为例，一般教法虽然注重吟诵，尤其是散文，但并不强调必须教师范读，所以通常是以磁带录音来替代。点拨教学则强调关键语段教师必须范读，因为成功的范读本身就是一种活生生的情境点拨。这种点拨除了声音的叩击，还有表情的感染，动作的辅助，更有教师本身人格的魅力和深厚功力在学生心目中产生的无形触动，进而形成多功能的辐射和渗透。因而，学生容易在教师的范读下，引发感情共鸣和思维火花，渐渐脱去与作者心灵上的隔膜，缩小与作者思维上的差距，不知不觉地入情入境。犹如孩子喜欢在妈妈哼唱《摇篮曲》声中安睡，而放同样的远远超过哼唱水平的磁带怎么也达不到那种效果。我教《故都的秋》之所以能在短时间内引导学生自读自悟秋的深韵，一个重要原因是我较好地发挥了范读的点拨功能，较快地把学生带入了“清、静、悲凉”的秋境之中，为后来的细品奠定了良好的基础。这不能不说是点拨教学的一个优势。
点拨教学力图：眼前的“点”旨在今后少“点”，直至不“点”。因而点拨的初级目标是导入知识，拨开迷障，破除疑难，辅助学生“学会”。而终极目标则是传授方法，培养习惯，提高素质，促成学生“会学”。全方位地培养良好的学习习惯，提高语文素质，是点拨教学的着力点。比如：要求学生览文解义必须做到“五读”，也就是读正文的同时，还要读题目，读预习提示，读重要注解或插图，读课后练习的暗示。这样要求目的是端正学生的读书态度，培养他们全方位地利用各种辅助条件以提高阅读效率的好习惯。有的同学读不进去，悟不出来，就是因为零碎阅读，断章取义，放着现成的“拐杖”（题目、提示、注解、插图、练习暗示）不用造成的。也就是说有些能力上不去，不是智力不够，而是学习习惯不好。正是基于此，我首先引导学生读文题，意在培养他们审题以悟文的好习惯。接着我要求学生识别景物特点概括的词句，标出描写秋色的段落，意在培养他们善于从结构上把握纲目的快速阅读习惯。之后，我拨动学生从“识、辨、感”三个角度去观秋色，闻秋声，品秋味，意在培养他们由表及里，由浅入深，宏观把握以指导微观理解的品读习惯。再后，我安排学生用大量时间品读文章的主体部分，而将陪笔部分点到即止，意在培养学生根据主次恰当安排详略的读书好习惯。最后，我调动学生自我整理，迁移训练，意在培养他们善抓要点，及时总结，学以致用的好习惯。上述所及，有的是读书的习惯，有的是思考的习惯，有的是实践的习惯。长期培养下去，就能全方位的养成良好的学习习惯，具备会学的本领，不教自能读书，不导自能作文。就此而言，旨在培养良好习惯，促成“会学”的点拨教学，对于真正提高语文教学质量，从根本上完成由应试教育向素质教育的转变，有着更深远更现实的意义。
