概要：安徽省安徽师范大学附属中学肖家芸 《故都的秋》秋味深长，妙于斯，难于斯。作者笔下的秋景、秋境虽不失固有特征（看似寻常），但却无一不是感情化了的产物（不同寻常），自然界的“客观秋色”（故都的秋）与作者内心的“主观色彩”（个人心情）达到了自然和谐的美妙境界。在这个境界中，一枝一叶，一丝一语，不经意的细微之处，都必须缘情会景，以景悟情。由于时代迥异，心境截然，以及由此造成的心灵隔膜和思维落差，现在的中学生难以产生与作者的感情共鸣，也就难以品读感情包装的文字。因此，以情驭景，以景显情，既是教材的特点，又是教学的
先进 科学 灵巧 实用──从《故都的秋》的教学实践看点拨教学,标签：高一语文知识扩展,http://www.85jc.com《故都的秋》秋味深长，妙于斯，难于斯。作者笔下的秋景、秋境虽不失固有特征（看似寻常），但却无一不是感情化了的产物（不同寻常），自然界的“客观秋色”（故都的秋）与作者内心的“主观色彩”（个人心情）达到了自然和谐的美妙境界。在这个境界中，一枝一叶，一丝一语，不经意的细微之处，都必须缘情会景，以景悟情。由于时代迥异，心境截然，以及由此造成的心灵隔膜和思维落差，现在的中学生难以产生与作者的感情共鸣，也就难以品读感情包装的文字。因此，以情驭景，以景显情，既是教材的特点，又是教学的重点，也是学习的难点。为此，必须以再现教材的课堂情境的创设为基础，以“景—情”交融的声色物象的梳理为依托，以“背景—心境—情感—景物”的相互关系的透析为视角，以精到细腻的语言品味为突破，使学生宏观把握有依托，微观品味有凭借，这样他们才能抓得住，进得去，品得出。鉴此，我采用了逐层推进的六步点拨法引导学生自读自悟。
点题目。我要求学生读题悟题，借助审题以透视文章的魂灵，由此引入课文描写的中心──秋色，引出“识别景物特色概括的重点句”和“标出景物描写重点段”这两个整体认读的思考，为学生尽快打开自读局面导引最佳航向。
点整体。我要求学生用观其大略的跳读法快速识别景物特征概括的重点句，标出景物描写的重点段，快而准地从结构上整体把握文章的纲目，自我确定学习的主体与重点，以便攻克主体带动一般，突破重点化解疑难。
点关键。故都的“清”不是清新清丽，而是凄清冷清，它主要是由特定景色的触发产生的心理感受；故都的“静”不是恬静娴静，而是孤寂沉静，它主要是由特定的声响触动引起的主观感觉；故都的“悲凉”寓于声色物象交融的意境之中：冷“清”色里聚“凉”意，寂“静”声中蓄“悲”感。秋色，秋声，秋味，便是悟读《故都的秋》相辅相成的三要素。因此，得秋味，必先观秋色，闻秋声。而观秋色，须先识秋色、辨秋色，进而感秋色。闻秋声，须先识秋声，辨秋声，进而感秋声。我要求学生顺着我的诵读导引，圈起呈现色彩的词语，标出传递声响的物名：一是为了利用范读的情境点拨，把学生引入特定的秋境之中，以强化他们在粗知阶段整体认读的感受；二是通过“识、辨、感”的逐层引爆，拨动学生借助耳闻目睹的整体感受去辅助精妙之处的深入理解。为什么牵牛花“以淡红者最下”？雨后话秋为何要高调长腔？……只要整体把握了“清、静、悲凉”的宗旨，沿着“以情驭景，以景显情”的思路去探寻，类似细微之妙学生能够很快入其境，品其味。在此基础上，点拨学生对照自读提示中背景的介绍，他们便能进一步理解这样写景的合理性，感悟文章的精妙。
拨难点。本文主笔部分选材上有一个疑点看似疏忽实为精妙：既写秋色，为何回避暖色闹景？对此，同学们在粗知、细品之后，绝大多数能够化解，但理解的深度毕竟有限。我把它作为难点提出，意在变换角度引发他们的深层思考，通过加大他们的思考量，提高他们能力的发展量。本文主笔之外同样有两个看似游离实则妙笔的疑点：一是为何要写北国之外的南国之秋？二是第12自然段的大段议论有无必要？我点出这两个问题，是从以宾陪主的艺术辩证法上，拨动学生进一步认识到：鲜明的对比和深刻的理喻，是突出景物特色、充实篇章内容、深化文章主题的最常用最有效的方法之一。
理要点。我将文章主笔部分的秋色、秋声、秋味内容，清晰地写在黑板上，并将景与情的内容用不同色彩的粉笔区分开来，借助于相互联系的框线标示，点拨学生对着板书自我总结要点，对照消化重点，强化学习目标。
作迁移。我借助投影显示的两首短诗的选词填空练习，点拨学生借助课内所学“以情驭景，以景显情”的技法，用于课外阅读实践，使他们在迁移训练中巩固所学知识，发展运用能力，完成由“学会”到“会学”的智能转换。
我用上述方法，引导过各级各类（普通的，重点的；省内的，省外的）学生在一节课内自读自悟《故都的秋》，都收到了较好成效。所以如此，得益于蔡澄清先生点拨教学思想的先进性、科学性、灵巧性、实用性。
