1. 在语文课堂有效引入“知人论世”的策略

2. [11-18 19:56:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8407次

概要： 学生在作者特定的写作背景和写作目的中，能准确地把握住文本的主旨，促进教学的有效性。 四、细读咀嚼，挖掘文本价值处 语文新课程提出，应重视语文的熏陶感染作用，即就是注意教学内容的价值取向，提倡学生对文本进行多元解读，尊重学生在学习过程中的独特体验。在阅读教学中，要尽可能地寻找文本的价值意义——对文本的当代解读，为了让学生在诵读感悟后消除心中的迷茫与疑惑，能准确挖掘文本的价值意义，教师就要及时引进“知人论世”，以学生发展个性为基础，把课堂还给学生，把阅读主体还给学生，让学生独立发挥，进行心灵的交流。 《我与地坛（节选）》一文，一般的教学只是给学生总结分析难句，甚或在分析句子上进行详尽的训练，而忽略文本价值。新课程下就是要挖掘文本的人文价值，当“请你像史铁生一样思考——假如你无论怎样努力，成绩仍是班上倒数几名，你认为你的继续努力还有价值吗？”问题展现后，学生只是三三两两地议论，不知如何理解。这时，就要将史铁生遭遇的不幸、对生与死的思考、不幸之后的努力等背景知识点介绍给学生。学生的心灵被打动后

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学生在作者特定的写作背景和写作目的中，能准确地把握住文本的主旨，促进教学的有效性。

四、细读咀嚼，挖掘文本价值处

语文新课程提出，应重视语文的熏陶感染作用，即就是注意教学内容的价值取向，提倡学生对文本进行多元解读，尊重学生在学习过程中的独特体验。在阅读教学中，要尽可能地寻找文本的价值意义——对文本的当代解读，为了让学生在诵读感悟后消除心中的迷茫与疑惑，能准确挖掘文本的价值意义，教师就要及时引进“知人论世”，以学生发展个性为基础，把课堂还给学生，把阅读主体还给学生，让学生独立发挥，进行心灵的交流。

《我与地坛（节选）》一文，一般的教学只是给学生总结分析难句，甚或在分析句子上进行详尽的训练，而忽略文本价值。新课程下就是要挖掘文本的人文价值，当“请你像史铁生一样思考——假如你无论怎样努力，成绩仍是班上倒数几名，你认为你的继续努力还有价值吗？”问题展现后，学生只是三三两两地议论，不知如何理解。这时，就要将史铁生遭遇的不幸、对生与死的思考、不幸之后的努力等背景知识点介绍给学生。学生的心灵被打动后，开始叩问人生的深思之旅，“因为以前无论我在怎样努力付出，回报总是很小……但渐渐地我彻悟了，变得坦然，不再偏执和悲观，因为我认为付出的过程比结果更重要！”“我辛勤地付出了，即使只有微不足道的收获，但至少证明了我是认真对待生活的……”“以前，分数和名次令我抬不头来，现在，是史铁生让我知道了每一朵生命都有盛开的理由。我要将分数、名次踩在脚下，走自己的路……”“史铁生引导我走出了焦略与不自信的阴影……”

通过这样在文本价值处引入“知人论世”，在阅读与思考中，能很好地培养学生健全的人格，构建学生良好的精神世界。

五、赏析情思，体验文本情感处

法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”要使学生在学习中如沐春风，身临其境，教师就应重视学生的情感教育，引导学生在美的世界里感受真善美，在丑的世界里甄别假恶丑。在让学生仔细玩味文本或作者的情感时，引入“知人论世”，引领学生行走在字里行间与文本或作者的感情脉搏一起跳动。

教学《蜀道难》，学生品析诗中的意象，揣摩蜀道之“难”：难在“山高”、难在“势险”、难在“人凶”。为了能让学生很好地体验文本的情感，再现蜀道之难，教师就得将李白的仕途失意及其豪放浪漫的诗风及时引入课堂。了解之后，让学生在“叹什么”、“为何叹”、“如何叹”中以重音、停顿、节奏进行体验情感，很快学生就能感知赞叹其雄奇伟丽、惊惧其峻峭险恶、遗憾其高不可越、忧虑其凶险多事。

学生只有在“知人论世”中，才能把自己的情感移进去，与作品的情感、作者的情怀融为一体，产生情感的共鸣。

六、鉴赏语言，追寻言外之意处

古人云“书不尽言,言不尽意”，在语言作品中，每一个词句都具有双重的功能,即言外之意，我们每个人都会施加不同的外在信息，每个人都要寻求与他个人相关的特殊的主题,每个人都会用不同的方式将文本转化为一种令人满意的有意义的一致的经验。在此情况下，适时进行“知人论世”，营造一种诗意的想象氛围与独特语境，引导学生进入体验，追寻言外之意。

如《呼兰河传（节选）》一文，引领学生行走在字里行间的快乐世界里，“我家有一个大花园，在这花园里，蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……”的满足得意，“我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：‘这不是一样的吗？’”的幼稚天真，“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”的快乐小天地……要真正体味文字背后的言外之情，这时就得引入萧红反抗父亲指定的婚姻，二十岁弃家出走，从此开始了漫长、曲折、艰苦备尝的流亡生涯，先后坠入爱情的陷阱，在贫病中极力挣扎，最后客死于南方孤岛香港，年仅三十一岁。学生了解了萧红在漂泊寂寞中走完了她短暂的人生后，就能追寻到文字中蕴藏着人在孤独寂寞中越发喜欢回首美好往事，儿时的后花园寄托着作者生命中全部美好的记忆，祖父和后花园是她精神最后的慰藉与依托，是她的精神家园。感受到作者用文字来为自己谱写快乐，用文字来为自己找寻精神的栖息之地。

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