1. 高中语文教学细节抓实做好很重要

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8592次

概要： 三、教学生用心掂量口头回答问题的词句 现在的课堂，教师提问，学生口答之后，常会是一片“很好！”和“很棒！”之类。其实，现实情况往往并不一定是真的如此，只是教师一厢情愿的廉价表扬而已，旨在自我渲染气氛，把课做得更“精彩”。其实，学生到底把问题回答得怎样，大家往往都心知肚明，这里暂且就不论了，这里只想谈谈学生回答问题时的语言。别人咱不提，就是笔者自己执教的课堂，也常是问题多多，如学生的答题语言不够准确（甚至很不够），不够到位，不够利落，不够充分，等等。对此，教师绝不可自欺欺人地用一片叫好声来掩盖，必须要认真、及时地加以订正，耐心地教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。因为师生课堂上的对话交流绝不能仅止于信息交流、认知沟通，更应该是一个语言运用能力的训练过程。在这个过程中，师生所关注的不仅是问题解决得如何，更应该是学生的语言运用能力是否得到了实在、到位的训练。例如，笔者敎读《琵琶行》时曾问学生：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这两句诗中的“明月”有什么作用？”有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水

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三、教学生用心掂量口头回答问题的词句
现在的课堂，教师提问，学生口答之后，常会是一片“很好！”和“很棒！”之类。其实，现实情况往往并不一定是真的如此，只是教师一厢情愿的廉价表扬而已，旨在自我渲染气氛，把课做得更“精彩”。其实，学生到底把问题回答得怎样，大家往往都心知肚明，这里暂且就不论了，这里只想谈谈学生回答问题时的语言。别人咱不提，就是笔者自己执教的课堂，也常是问题多多，如学生的答题语言不够准确（甚至很不够），不够到位，不够利落，不够充分，等等。对此，教师绝不可自欺欺人地用一片叫好声来掩盖，必须要认真、及时地加以订正，耐心地教学生用心掂量口头回答问题的词句，使语言更合理、规范、顺畅。因为师生课堂上的对话交流绝不能仅止于信息交流、认知沟通，更应该是一个语言运用能力的训练过程。在这个过程中，师生所关注的不仅是问题解决得如何，更应该是学生的语言运用能力是否得到了实在、到位的训练。例如，笔者敎读《琵琶行》时曾问学生：“‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’这两句诗中的“明月”有什么作用？”有学生答“表现琵琶女的悲伤，衬托了江水的凄寒”，还有学生答“抒发了作者对琵琶女婚姻不幸的同情”，也有人答得几乎不沾边儿的。这应该是课堂敎读的常态，一点儿都不稀奇，问题的关键是我们怎么来对待，是点头称是甚至叫好，继续新的教学内容呢，还是听而不闻，自演自唱呢？当下的课堂，对这种情况，我们往往既看不到教师作口头订正，也见不到师生间的口头商定，更不见同学间的自主订正。笔者是这样做的：耐心地与同学们商讨如何做到用词准确，如何讲究句子的表述顺序等。如，“表现”、“衬托”、“抒发”这几个词都不准确，应改为“烘托”和“流露”等。最后师生一起商定该这样表述：这轮明月的描写烘托了江水的凄寒和琵琶女孤寂、痛苦的心情，也流露出了诗人对琵琶女婚姻不幸的深切同情。因为，这两句诗中的“明月”并不是在衬托什么，而是在渲染和烘托一种氛围和心情；同时，诗人的情感只是借这样的描写流露出来的，而不是直白的抒发。再有，“氛围”感染了琵琶女的“心情”，诗人的情感也是因境而生的，所以表述时必须得讲究因果逻辑，保证语有伦次。最后，同学们人人都亲笔订正，一点儿都马虎，那真是一种美好的享受。
说到这儿，有人可能会认为，课堂上学生口答问题可以用口语，也不宜太书面化，更不必做得那么完美。这话说得有道理，也符合教学常态。但笔者还是坚持认为，就语文教学而言，教师适时与学生商讨并纠正问题结论的表述，最后由学生认真地把结论订正在笔记本或课本上，应该是“必选动作”。过程可以口语化，可以生动活泼一些，但结论必须做到准确、流畅、规范的。如果我们平时都自觉不自觉地放弃了这些“必选动作”，客观地讲，在很大程度上语文课堂教读已经失掉了它应然的价值。当今的学生，其母语表达能力之所以越来越令人担忧，根子就在于我们的语文课堂大都不务正业，或者说正业务得不够好。要知道，这个“正业”是绝不可能由其他学科教师来替我们务的。
四、教学生自批自纠课后练习
现在，与教材相配套的同步训练之类的教辅用书很流行，也确实给教学带来了便捷，如及时反馈学生学习情况，温故知新，巩固提高等。但是，有一个惯性的东西绝不容我们忽视，就是大多数教师都按照这样的程序操作：布置作业——收上来批阅——讲评作业题。结果是：教师批阅量太大，难以认真到位地批阅；学生也不认真纠正，只等教师讲评（更有甚者还对付或抄作业，等着老师讲评）；教师讲评又眉毛胡子一把抓，严重缺乏针对性，重难点也不突出。这种操作程序“千年不变”，导致作业几乎成学生应付老师、教师应付差事的代名词，效果很差，效率极低。大家不妨想象一下，长此以往，学生的语文能力和素养怎么能得到切实的提高？非但不能，他们反而还很可能会对语文厌恶透顶。（现实已经如此）不仅如此，更为可怕的是，诸如弄虚作假、被动应付、做事漂浮等不良作风恐怕还会一路随势滋长，致使学生的品格和人格都难以得到良好而健全的发育。要想较好地解决这个问题，笔者认为，还是把作业归还给学生自批自纠的好。笔者的操作程序是：教师布置作业—收上来批阅（主要检查作业态度）——连同答案一起再发给学生——学生自查自纠——把疑难问题交课代表反馈上来——教师检查学生自批自纠情况——教师最后有针对性讲评。就是默写训练，笔者也与学生一道按照这个程序进行，哪怕就是默写作业完成得不够好的那几个学生，补默时仍然教他们自查自纠。这样的操作程序，保证了学生做作业和自批自纠的环节和教师有针对性讲评的环节扎实性和有效性，也充分调动了学生的主动性，并最大限度地发挥他们的主体性。更为可贵的是，这样的作业程序，还切实促进了师生情感的深密交流，使学生始终处于对老师责任心非常感激、对自己的作业主动负责的良好状态，因而也就保证了作业的质量和效果。

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