1. 品读词语的四种方法

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8151次

概要：陈树元高志扬 精当词语是文字作品中的珍珠，绽放光彩，映射全篇。学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。 一、边读边品 品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。 例子：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——《我的叔叔于勒》 师：“乱子”是什么意思？ 生1：“麻烦”的意思。 生2：“乱子”比“麻烦”要严重，是指“祸事、纠纷”。 师：是这样。“大乱子”，是大祸事、大纠纷。大家试着读一读。然后找同学来读这句话。 学生反复朗读。教师引导学生体会“出大乱子”的着急、害怕的语气；接着进一步指导：在菲利普眼里，究竟出了哪些乱子？ 生3：他认为于勒这个贼早晚会回来拖累他们的。 生4：那个公务员可能会和二姐分手。 生5：他对于勒的幻想破灭了，

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陈树元高志扬

精当词语是文字作品中的珍珠，绽放光彩，映射全篇。学生品读、玩味文本中精彩的词语，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强语文学习生活的情趣。笔者在教学实践中总结出四种品读词语的方法。

一、边读边品

品读，就是边读边品，品读互生，品重要，读也重要。尤其是朗读，容易唤醒读者的生活经验，从而增强对文本语言的洞察力。层层体验理解，层层朗读把握，是词语赏析的基本方法。

例子：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”——《我的叔叔于勒》

师：“乱子”是什么意思？

生1：“麻烦”的意思。

生2：“乱子”比“麻烦”要严重，是指“祸事、纠纷”。

师：是这样。“大乱子”，是大祸事、大纠纷。大家试着读一读。然后找同学来读这句话。

学生反复朗读。教师引导学生体会“出大乱子”的着急、害怕的语气；接着进一步指导：在菲利普眼里，究竟出了哪些乱子？

生3：他认为于勒这个贼早晚会回来拖累他们的。

生4：那个公务员可能会和二姐分手。

生5：他对于勒的幻想破灭了，原来买别墅的打算也泡汤了。

师生讨论：作为花花公子的于勒，逼得父母动老本，还大大占用了父亲应得的那一部分遗产，在菲利普眼里，于勒是坏蛋、流氓、无赖，要读出来恨的语气；幻想破灭，还要读出绝望的情绪；读的时候声音要压低，为的是不让女婿听到。

读能够加深理解，理解又帮助如何去读，这就是品读的含义与作用。

二、辨析词义

词语在语境中的意义是活性的：既可以传达作者的思维和情感，又可以唤醒读者的揣测和想象。品读，要结合语境把握词语的含义。

例子：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。——《苏州园林》

师：“艺术”和“技术”在这里的含义是什么？

生1：艺术是创作，技术是生产；艺术的成果是艺术品，技术的成果是产品。苏州园林的假山和池沼设计决不雷同，从各个角度看都成一幅画的效果，这是艺术。

生2：艺术是唯一的，充满想象的；技术是可以复制的，是单调的。苏州园林设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间——这些仅仅靠技术是做不到的。

师：说得很好。苏州园林是一件凝缩着中华民族智慧的艺术品，它是历史文化的产物，也是中国传统思想文化的载体！其水准之高，正如文章中所言：“决不允许有欠美伤美的败笔”！同学们，面对这样的艺术品，谈谈你的感受。

生3：面对苏州园林的艺术成就，我陶醉其中，我因它而骄傲。

生4：苏州园林是完美的，让我欣赏，让我赞叹！

生5：我们要像敬重历史和先人一样敬重苏州园林。

师：那好，我们用赞叹、景仰的语气来朗读，对“艺术”一词的处理，语速要慢，通过语调的上扬把情感注入到语气里——这就是“重音慢读”。不过要提醒大家，这篇文章的文体是说明文，情感表达要相对内收，不要像读记叙文、诗歌那么张扬。

教师指导学生朗读，引导学生既读出内在的情感又控制好语气的张度和分寸。

之后，师：苏州园林假山的堆叠靠的是艺术，根本不用技术。对吗？

生6：不对。从“不仅”一词可以看出来，苏州园林的假山堆叠是有技术含量的。

生7：技术是艺术的基础，完全脱离技术的艺术是不存在的。技术也很重要。

师：对比一下，作者在这里强调的是“艺术”还是“技术”？

生8：强调的是假山堆叠的艺术性。因为这正是苏州园林与其它园林的区别所在，其它园林靠的是技术，缺少的是艺术。

师生讨论：把“艺术”作为全句的第一重音处理，“技术”作为次重音处理，从而产生对比效果。

教师指导学生反复朗读，把握语气处理的文体性、情味性和技巧性的统一。

三、唤醒经验

艺术的欣赏来自欣赏者对艺术的再现和再创造。阅读文本，就要唤起学生的生活经验，与文本情境产生共鸣，进而激发学生的再创造潜力。

例子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。——《春》

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