1. 品读词语的四种方法

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8151次

概要： 师：同学们，你们什么时候“偷偷地”做事？ 生1：晚上起来去卫生间，怕响动太大惊醒别人，就偷偷的。 生2：做坏事的时候一般是偷偷的，比如考场作弊。 众笑。师也笑：不过小草从土里钻出来，可不是在做坏事。 生3：做好事有时候也偷偷的。我们班上有同学特意放学晚走关窗户，也是不好意思让同学们知道他做好事吧！ 生4：有时候在家里看电视就偷偷的，把声音开得很小，怕我妈发现。 师：“偷偷地”就是悄悄的、小心的，就是做事不想让别人知道。那么读的时候应该怎么读？ 部分学生齐说：“重音轻读”！ 教师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化。之后，师：小草偷偷地从土里钻出来，小草为什么偷偷的？联系大家刚才的发言说一说。 生5：春天刚刚来到，小草在人们不注意的时候发芽生长，偷偷地钻出来，给人们一个惊喜。 生6：我觉得小草也怕被发现吧！因为她太娇嫩了，不想别人打扰她。 生7：小草怕冬天没有走远，所以偷偷地出来看看。 生8：小草等了一个冬天，越是等得久，越是小心，“偷偷地”也有这个意

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师：同学们，你们什么时候“偷偷地”做事？

生1：晚上起来去卫生间，怕响动太大惊醒别人，就偷偷的。

生2：做坏事的时候一般是偷偷的，比如考场作弊。

众笑。师也笑：不过小草从土里钻出来，可不是在做坏事。

生3：做好事有时候也偷偷的。我们班上有同学特意放学晚走关窗户，也是不好意思让同学们知道他做好事吧！

生4：有时候在家里看电视就偷偷的，把声音开得很小，怕我妈发现。

师：“偷偷地”就是悄悄的、小心的，就是做事不想让别人知道。那么读的时候应该怎么读？

部分学生齐说：“重音轻读”！

教师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化。之后，师：小草偷偷地从土里钻出来，小草为什么偷偷的？联系大家刚才的发言说一说。

生5：春天刚刚来到，小草在人们不注意的时候发芽生长，偷偷地钻出来，给人们一个惊喜。

生6：我觉得小草也怕被发现吧！因为她太娇嫩了，不想别人打扰她。

生7：小草怕冬天没有走远，所以偷偷地出来看看。

生8：小草等了一个冬天，越是等得久，越是小心，“偷偷地”也有这个意思。

师：小草的心情真是复杂。大家带着复杂的心情去读这一句话。不同的感情，“偷偷地”则要读出不同的味道。

学生用不同语气朗读，并配以相应的表情和动作：1.惊喜的语气。2.娇嫩、怕别人发现的语气。3.小心的、看看冬天有没有走远的语气。

师：如果你是小草，偷偷地钻出来之后，会说什么样的话？

生9：啊！好一个美丽的春天！

生10：我终于摆脱冬天的囚禁了！

生11：一切都睡醒了：风、山、水、太阳、花还有春天的人们！

生12：我要在春天好好地展示自己的风采！

师：那大家带着欢喜、幸福、有活力的情绪再读这一句话，重音处理的应该哪些词语？学生答：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的、一大片、满是的。

学生反复朗读，并配以相应的手势动作。

这样，以唤醒学生的生活经验和情感体验为突破口，引导学生设身处地，在文本的情境中进行再创造地去品读，以达到对文本的深层理解。

四、联系背景

文本是不能孤立于历史时空而存在的，文本表达的世界是在时代背景中构建而成的。联系文本的写作背景品读，能够让学生更精确、更丰富地把握文本的内涵。

例子：

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

——《乡愁》

师：我们重点品味两个词语：浅浅的、大陆。余光中是一位挚爱祖国及其文化传统的诗人，他身居台湾与大陆人为地长期隔绝，他有着飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，因而，他的乡愁诗有着以往任何时代所不可比拟的特定的广阔内容。作者的“邮票”、“船票”、“坟墓”的经历全部发生在大陆。大陆是他的家，是他最美丽的祖国。可是，有家不能回，有国不能归……同学们，诗中提到海峡是“浅浅的”，怎么理解？

生1：浅浅的海峡，并不能作为两岸隔绝的理由。诗人的意思是：海峡啊海峡，这么浅，我为什么不能回家去呢？

生2：浅浅的海峡，深深的乡愁，这里暗含着一个对比。

生3：这浅浅的海峡让诗人心碎，让诗人的乡愁得不到缓解。

生4：我觉得诗人在责怪一些人，责怪那些把海峡作为天堑让两岸隔绝的人。

生5：浅浅的，不正是蕴含着作者的希望吗？有一天，他会乘船回到家乡来的！

师：大家读这一节诗，体会诗人通过“浅浅的”这一词语传达的丰富情感。

教师指导学生分别带着如下情感去读该诗：1.真挚、深沉的愁绪。2.心碎的却充满期待情感。3.自信的、满是希望的情怀。

师：余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。诗人把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，我们仿佛看到一位白发苍苍的老人面朝家乡、祖国的方向痛不欲生地跪在大海边，用嘶哑的声音大喊：“母——亲！”同学们，我们要把这一声呼喊与诗中的“大陆”一词重叠，诗人既是在呼唤“大陆”，同时也是在呼唤“母亲”。正是因为这一重叠，《乡愁》的艺术成就则达到了罕见的高度。读的时候要体会这一点。

教师指导学生朗读，将“大陆”读成一种呼唤，如同对母亲的呼唤一样，品味其中蕴含的思乡和爱国情怀。

其实，在阅读教学实践中，品读词语的四种方法往往不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互为用的。

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