1. 语文教学中学生阅读能力的培养

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8500次

概要： 阅读教材中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意犹未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，教师可适当启发学生开动脑筋，展开想象的翅翼，大胆设想，补充扩展一些内容，深入地理解教材，培养创造性思维。例如有位教师教学完《变色龙》一文后，请学生根据奥楚蔑洛夫“善变”的特征，对他的脸部作扩大想象，为其画像。结果学生画出的像神态各异，妙趣横生。 讲授完一篇课文后，如果是被动地接受知识，学生的积极性、创造性还不能充分调动起来。这时教师可引导学生对课文进行延伸处理，目的是深化对原文的理解，拓展学生视野，培养学生创造想象。例如《我的叔叔于勒》等故事性较强的作品，其结尾给人以很广泛的想象余地,可以让学生续写课文，进行延伸训练，拓展想象空间。 总之，承认学生认识过程的特殊性，按照认识的规律教学，科学地培养学生的阅读能力，才能圆满完成阅读教学的任务。上一页 [1] [2]

语文教学中学生阅读能力的培养,标签：综合知识大全,http://www.85jc.com
阅读教材中的短短一句话、一个素材、一个情节，常常意犹未尽之处，在符合原文写作意图的条件下，教师可适当启发学生开动脑筋，展开想象的翅翼，大胆设想，补充扩展一些内容，深入地理解教材，培养创造性思维。例如有位教师教学完《变色龙》一文后，请学生根据奥楚蔑洛夫“善变”的特征，对他的脸部作扩大想象，为其画像。结果学生画出的像神态各异，妙趣横生。

讲授完一篇课文后，如果是被动地接受知识，学生的积极性、创造性还不能充分调动起来。这时教师可引导学生对课文进行延伸处理，目的是深化对原文的理解，拓展学生视野，培养学生创造想象。例如《我的叔叔于勒》等故事性较强的作品，其结尾给人以很广泛的想象余地,可以让学生续写课文，进行延伸训练，拓展想象空间。

总之，承认学生认识过程的特殊性，按照认识的规律教学，科学地培养学生的阅读能力，才能圆满完成阅读教学的任务。

上一页  [1] [2] 

上一篇：“四有模式”教学设计