概要：﹡再如，第1课《柳树醒了》P3，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。──还可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会潜词造句的准确感。2．角色表演课文内容，学用语言 ──表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的过程。﹡如P8，第2课《春雨的色彩》，文中三次出现 春雨是色的。你们瞧，春雨落在 ， 什么变化；春雨落在 ， 也有什么变化。的句式， 这样的句式，可设计这样几步训练：①反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。 ②角色表演，内化语言。③进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。──积累这种语言形式。3． 积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。①本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基
人教版一年级下册教材简析及教学建议,标签：一年级语文课后习题答案,http://www.85jc.com﹡再如，第1课《柳树醒了》P3，借小柳树的生长变化写春天，是一首诗，也是一个童话故事，语段内在有联系，有一种语言的层次美，柳树醒了──柳枝软了──柳稍绿了──柳絮飞了，读诗文时，也要引导边读边想象画面，感受生动、鲜活的春意。
──还可以引导学生抓住这几个重点词语可以进行删换、比较，感受用词的准确生动，领会潜词造句的准确感。
2．角色表演课文内容，学用语言 ──表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的过程。
﹡如P8，第2课《春雨的色彩》，文中三次出现
春雨是色的。你们瞧，春雨落在 ， 什么变化；春雨落在 ， 也有什么变化。的句式， 这样的句式，可设计这样几步训练：
①反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。
②角色表演，内化语言。
③进行访说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，以此学用语言。──积累这种语言形式。
3． 积累写春的词语、诗句，扩充词汇量，进行大量的说词训练。
①本单元有四字词语，有古诗，显然，积累的意义很大，可以让学生积累的基础上学用，用上其中一两个词语写话。
②对于构词率高的字，要以口头组词的形式，进行大量的说词训练。如P8， P14，口头积累，都有这样的引导。
4．引导发现加偏旁、换偏旁的识字方法，练习自主识字。P15
强调自主发现，不要越俎代庖。
5． 口语交际要注意单元整组的回应与整合。
① 识字（一）课后布置了找春天、画春天的综合实践活动，在口语交际时要给予回应。
②园地一的展示台有唱春天的活动展示，可以提到口语交际时进行，激发说的兴趣。
③交流时，容易说不具体，可指导说出景物的变化。可以提供一些语言的范式，如“花儿绽开了笑脸、小草随风舞蹈”，鼓励孩子学用。
④注意观照全体。（可以安排个人练习、同桌互说，重视参与的全员性。）
第二组：主题──家庭生活（6点提示）
1． 学习朗读时要边读边想。（教学时，可以结合泡泡中的提示，体现训练过程）
﹡如P22，结合课文内容体会“秘密”的含义。训练一边读一边想。
﹡再巧妙链接P25，联系文中兰兰的表现──推想
这样既联系课文想象情景，训练边读边想、读思结合的能力，又联系课文推想未来，深化对课文的理解。
2． 学习用“因为……所以……”的句式进行说话训练。
﹡如P22，“揭开奇妙”时，就可以用“因为 ，所以 ”的句式深化对主题“为别人着想”的理解。
﹡再如， P25，兰兰的爸爸、妈妈、姥姥的说的话都可以用“因为……所以……”的句式进行表达训练。
3． 朗读指导，重点训练人物对话中的“疑问句”“感叹句”。
本组课文对话较多，练读时重点练好对话中疑问和感叹的语气。
4．引导积累一组搭配恰当的短语。例如“精彩的球赛 温暖的港湾安静的港湾……”教师要有语文意识，随时指导积累运用──如，练习用上一个或几个短语说话。
5．字词方面：
① 引导发现并运用加一加、减一减的方法识字。
② 继续进行常用字的说词训练，扩充词汇量。
③语境中感受“一字多意”的有趣。 P33，本册“一字多意”的练习安排了两次，这是第一次，重在感受，不强求换词解意。
6．本组“口语交际”的主题是“我该怎么办”。
① 鼓励多角度想办法，如怎样做让爸爸、妈妈信任自己、举什么事例说服他们等等。
②可以在情境中进行模拟对话。
③注意交际情态的指导：流畅的语言、大方的态度。
第三组：主题──保护环境（5点提示）
1．结合画面感受词语的组成，再透过词语想象画面──培养语感。P36（识字三）
﹡识字三是要引导孩子通过朗读感受对子所特有的意蕴。
教材提供了两幅图画，一部分词语的组成可以借助画面来感受，（如 蓝天与碧野 鸟语与花香山青与水秀）在此基础上，还要引导透过词语想象画面，（如 和风细雨 万紫千红 朝霞绚烂 落日余晖）教师可以通过语言描述、情境渲染，引导学生想象词语描绘的景象。
2．抓住“变化”理解内容，体会课文情感。
我在解读教材时，发现这一组课文的内容和结构都紧紧围绕“变化”展开。
如，P39《两只鸟蛋》，从觉得好玩──小心地送还）这一变化，体现“我”对生命的珍爱。
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