1. 《只有一个地球》教学札记

2. [08-30 04:23:38]   来源：http://www.85jc.com  六年级语文教案设计   阅读：8745次

概要： 2．以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。 3．补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。 4．遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

《只有一个地球》教学札记,标签：六年级语文教学设计,http://www.85jc.com
　　2．以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。
　　3．补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
　　4．遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

　　承——桃花潭水深千尺
　　第二版的《只有一个地球》是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢？通读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的分量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
　　品哪些词？为什么要品这些词？品词的什么？怎么引导学生去品好这些词？品词与感情这条主线怎样融合？品词与知性的拓展怎样结合？品词如何使学生对课文的感悟层层深入？
　　思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”“品词”的问题一直索绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
　　第二版的《只有一个地球》，大体思路如下：
　　第一课时
　　一、创设问题情境
　　讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
　　二、初步感受课文内容
　　学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
　　三、品读1－4自然段
　　1．用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
　　2．品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想像你看到的画面，补充《地球上的一天》。
　　3．品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
　　四、读悟课文最后一段
　　1．面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
　　2．面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
　　3．面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
　　第二课时
　　一、创设想像情境
　　（课件呈现“地球”图片。）
　　师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
　　二、品读5-8自然段
　　1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
　　2．品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
　　三、再次读悟课文最后一段
　　1．面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
　　2．面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
　　3．面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
　　四、倾诉读后感

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