概要：生(急着补充)：我讨厌文中妈妈说的这句话，我读给大家听：“总是问，总是问，你这孩子!”这句话写出了妈妈没有耐心，我的爸爸妈妈也经常这样说我，现在我都不想再向他们提问题了，要是童年里听不到这样的声音该多好呀。[学生通过激情的朗读，自觉不自觉地悟出了自己的想法，虽然理解稍有偏颇尚不到位，表达也不尽如人意，可这确实是他们自己真实的理解，已经从文本走入作者的童年，并由作者的童年联系到了自己的童年。]片断三：精读课文，赏析品味，熏陶情感阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解，应让学生读中品味、读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往，同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。师：同学们，在这篇文章中，还有许多句子写得很美，请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的，自己试着细细品读。“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，
冬阳·童年·骆驼队教学案例,标签：五年级语文教学设计,http://www.85jc.com生(急着补充)：我讨厌文中妈妈说的这句话，我读给大家听：“总是问，总是问，你这孩子!”这句话写出了妈妈没有耐心，我的爸爸妈妈也经常这样说我，现在我都不想再向他们提问题了，要是童年里听不到这样的声音该多好呀。
[学生通过激情的朗读，自觉不自觉地悟出了自己的想法，虽然理解稍有偏颇尚不到位，表达也不尽如人意，可这确实是他们自己真实的理解，已经从文本走入作者的童年，并由作者的童年联系到了自己的童年。]
片断三：精读课文，赏析品味，熏陶情感
阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解，应让学生读中品味、读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往，同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。
师：同学们，在这篇文章中，还有许多句子写得很美，请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的，自己试着细细品读。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
学生品读后，再让他们同桌互读，与同学合作读、师生合作读、小组间比赛读，通过不同形式的朗读，最后把自己认为写得好的句子、段落读熟、读透，熟读成诵。
师：在刚才的读中，你感受到了什么，现在进行汇报。
生1：这些句子写得很美，比如“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话写出了季节交替，时间流逝，童年悄悄走远，作者自己眷恋童年。
生2：老师所读的两个句子都写出了作者对童年的怀念，我们正处于童年，要珍惜童年，珍惜美好记忆，否则到长大了也许连怀念的东西都没有了。
生3：通过品读这些句子，我终于明白了，作者为何把冬阳、童年、骆驼队这三个词语作为题目，原来他们是有联系的。
生4：作者写童年的方式很巧妙，我想学作者用这样的方法写自己的童年。
[至此，学生已经通过读，完全与文本融合了。在语文教学中，读是使学生感受语言文字美的主要方法，把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章人物和情境跃出纸面，浮于眼前，多方感知文章的内容，与作者心灵相通，读出文章的美，悟出作者的情。 ]
三、案例反思
我采用了富有激励性的语言，竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样就很容易的激发了他们学习的兴趣，探究的欲望，让他们觉得自己就是学习的主人，她们在课堂上能发表自己独到的看法和理解，这是非常宝贵的。我会带着欣赏的眼光去对待每一个同学，面对他们的精彩回答，给予了他们发自心底的赞赏。这可能是对学生一次终身难忘的鼓励。让学生感受到老师和同伴是真诚、实事求是的评价。教师在课堂上只是规范了学生的学习行为，维护了课堂秩序，让学生尽情的发言，如纷纷举起小手说说自己读后的感悟，可以看出学生是思考了，探究了，真正的自己投入到学习中去了，这样的课堂才充满的鲜活和灵动，才能焕发出生命的激情!
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