概要：生：我是“快活”的，心中充满“欢喜”。生：绿藤也是惬意地生长着：“伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。”师：大家看，在双方相知对语的情境中“我”是“快活”的，“绿”是自由的。从这里，我们可以悟出真爱给双方带来的是什么。生：相看两不厌，共欢共悦。3.从“绿囚”的弱化读“我”之“囚绿”——易爱生害。师：“绿囚”是文中的话，请问指什么?生：“绿囚”指的是被囚的绿藤。师：“囚绿”呢?生：“囚绿”指把常春藤牵进小屋。师：很有趣啊!语素倒一下，“绿囚”是一个物体，“囚绿”是一件事情。那么“囚
《囚绿记》课堂实录,标签：高一语文教学,http://www.85jc.com生：我是“快活”的，心中充满“欢喜”。
生：绿藤也是惬意地生长着：“伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。”
师：大家看，在双方相知对语的情境中“我”是“快活”的，“绿”是自由的。从这里，我们可以悟出真爱给双方带来的是什么。
生：相看两不厌，共欢共悦。
3.从“绿囚”的弱化读“我”之“囚绿”——易爱生害。
师：“绿囚”是文中的话，请问指什么?
生：“绿囚”指的是被囚的绿藤。
师：“囚绿”呢?
生：“囚绿”指把常春藤牵进小屋。
师：很有趣啊!语素倒一下，“绿囚”是一个物体，“囚绿”是一件事情。那么“囚绿”是怎么一回事呢?
生：“我”忽然产生了“一种自私的念头”，把两枝浆液丰富的柔条牵进“我”的屋子，装饰房间。
师：所以，常春藤做了“我”的“绿囚”。“绿囚”在小屋内发生了什么变化?
生：“它渐渐失去了青苍的颜色”，“好像病了的孩子。”
师：当爱异化为占有的时候，被爱者会怎么样?
生：被爱者会受到伤害。
师：所以，我们再把这句话重新概括一下：当爱异化为自私的占有时，就意味着伤害。这就是从“绿囚”的变化看“我”之“囚绿”行为表现的表现性。易爱生害，变了味的爱会伤害被爱者。
4.从“绿囚”的“坚守”读其品格——生之尊严。
师：尽管“绿囚”在被囚的日子里身体发生了变化，但我们要看到“绿囚”的另一种表现——它一直“坚守”着一种本性。文章怎么说?
生：“每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”
师：“我”看到绿藤被幽囚的表现，有几个表现状态的词“总”、“都”和“每天”，值得重视，它们与“朝”共同作为“绿囚”的摹状词，表现出绿藤一种品性——当一个顽强的生命体被不可抗拒的外力控扼的时候，外力只能控扼它的躯体，但不能屈服它按照自己的生存本性去生存的本性。这是绿藤表现出来的生之尊严，也是“我”对生命尊严的发现。现在大家明白“囚绿记”这个标题了吗?
生：明白了。“我”在囚绿的过程中最重要的是认识到了绿藤的坚强本性。
5.小结：表现性是怎样被思维出来的。
师：解读一篇课文，不但要注意总结事物的表现性，而且还要逐步地学习、锻炼能概括思想的思维能力。所以，老师把解剖事物的思维过程在讲台上再解析一下。
就以方才所讲“生存本性的坚守”为例来探究这一思想是怎样概括出来的。
大家看，绿藤是属于什么“类”的东西?
生：绿藤是属于植物。
师：我们再将它的所属“类”别扩大，是有生命的东西还是无生命的东西?
生：它是一个有生命的物体。
师：所以，我们把它不再叫绿藤，而是一个“生命体”。你们说，绿藤被关进了小屋子里，不再说“关小屋”这样具体的行为，而是用一种带有普遍性的话语，你们会怎样表述?
生：被控制，被扼制，被蹂躏。
师：被谁控制呢?
生：被“我”。
师：我们也不再说具体的“我”，把“我”的内涵扩大，比如，把“我”看成一种什么什么的代表，怎么说?
生：社会势力。
师：在某种势力的控制下，绿藤的尖端、须、叶还总是朝着南边的窗子，这是植物的“向阳性”。这种“向阳性”是植物的一种天然属性，人们常说江山易改……
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