1. 高中英语课堂引导学生提问的策略探究

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语教学经验   阅读：8431次

概要：新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。随着课改的深入，教师不仅要探索学科课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提问的策略。只有“提问题”，学生自主学习的意识和能力才能得到提高，才能在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。一、“提问少”的现状分析1、无疑可问有的教师为了完成教学任务，设置大量对不对、是不是等无启发性的问题，学生缺少提问的契机和思考的空间。也有部分教师奉行“满堂灌”的教法，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。2、不敢问在课堂交际过程中，有的教师常常过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。久而久之，学生缺乏提问信心。3、不知怎样问在课堂交际中，由于词汇量及口语水平等方面的问题，有的学生担心无法顺畅表达自己的意思，而感觉“无从开口”,不知道该怎样问。4、不想问部分学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案或鼓励，很容易被挫伤积极性；当然也有部分学生不提问的原因是学习的主动性较差。二、引导学生

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新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。随着课改的深入，教师不仅要探索学科课堂教学提问的有效性，更要探索引导学生提问的策略。只有“提问题”，学生自主学习的意识和能力才能得到提高，才能在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验，这对促进学生在英语课堂上主体作用的发挥具有非常重要的意义。

一、“提问少”的现状分析
1、无疑可问
有的教师为了完成教学任务，设置大量对不对、是不是等无启发性的问题，学生缺少提问的契机和思考的空间。也有部分教师奉行“满堂灌”的教法，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。
2、不敢问
在课堂交际过程中，有的教师常常过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。久而久之，学生缺乏提问信心。
3、不知怎样问
在课堂交际中，由于词汇量及口语水平等方面的问题，有的学生担心无法顺畅表达自己的意思，而感觉“无从开口”,不知道该怎样问。
4、不想问
部分学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案或鼓励，很容易被挫伤积极性；当然也有部分学生不提问的原因是学习的主动性较差。

二、引导学生提问的策略
1、培养学生质疑的兴趣，使其乐于提问
教师应培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。笔者在教学中，首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊重；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入的思考。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就给予肯定。例如在教高二英语第五单元Green Orchids(《牛津英语》上海版)时，有位差生问：“这篇文章通篇的时态是过去时，为什么这里用了过去完成时？”笔者就让全班同学为他敢于提问的精神进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生非常高兴，其学习的自信也增加了许多。
2、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问
教师必须转变观念，对学生的疑惑给予更多的关怀和尊重。在学生提问时，教师应和颜悦色相对，这样就不会让学生感到紧张，给学生创设“心理自由”的氛围，让其大胆提问。在教学过程中，笔者采取多种形式帮助学生消除心理障碍。比如对于在课堂上提问时由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其在小组内提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再进行提问。
很多教师在学生回答完问题之后，总是程序化地表扬，如“very good”，“OK”等。而调查表明（Yin Jing,2000），大部分学生喜欢教师采用“引用”（quoting）的表扬方式，一句“Just as… said just now,…”会使学生品尝到成功感、认可感，唤起学生足够的自信而为更高的目标而学习。
3、通过多说多做，使其勤于提问
（1）让学生多说，学会提问
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。在教学中要充分保证学生有说的机会，培养其勤于提问的习惯。笔者一直坚持在课前几分钟请学生轮流进行值日报告（duty report）。为了调动听众的积极性，要求报告者在报告完成后，设计几个相关的问题向听众提问。听众也可根据报告的内容向报告者提问。如果回答不出，也可邀请后援团帮忙。
在学习一些故事类文章时，我们常会做一种“刨根问底，有问必答”的互动游戏。学生先听课文录音一至二遍，然后由一部分同学对其情节进行“刨根问底”，另一部分同学则通过回忆或想象进行“有问必答”。其间，一方想方设法，用各种不同的问题将对方问倒，而另一方有问必答，逼迫对方无题可问。笔者时常惊喜地看到，为了本组的荣誉，一些不声不响的同学勇敢地站了起来，大声提问或回答。这一游戏利用学生好胜的心理，既增加了说的机会，又培养了提问的能力和意识。
（2）让学生多做，启发提问
实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如学习了高一英语第三单元Places of interest后，笔者设计了如下拓展活动：请同学们参照课文，小组合作，介绍中国的一个著名旅游城市。通过实践活动，学生发现了问题，提出了问题，并尽量去解决问题，同时操作能力也有了提高。
4、创设多种情景，使其善于提问
（1）课前预习时，要求学生提问。笔者曾尝试先让学生把预习课文时遇到的疑难问题记在预习本上，然后让他们在课堂上发问。对大胆提问的学生大加赞扬，为其他同学树立榜样。

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