概要：廖艳琼 语文教材荟萃了古今中外的名篇名著，它们是古今中外优秀作家思维经验的总结。虽然同是思维的结晶，但有的运用形象思维树形，有的运用抽象思维说理，有的是二者的结合等等，不一而足。可谓形式不同，风格各异。学生通过一篇篇课文的学习，能逐步学到前人各类思维的经验，同时又要以语言为工具选择不同文体形式来表达自己的思维成果。因此，老师要抓住学生知识积累和智力发展的关键时刻，重视学生创新思维的培养。那么，在语文教学中如何培养学生的创造思维呢？一、通过质疑解疑，培养学生发现问题、解决问题
一石激起千层浪 多思迸出智慧花──《劝学》教学创造思维的培养,标签：高二语文知识扩展,http://www.85jc.com１、君子博学而日参省乎己，则智明而行无（大）过矣。
２、吾尝终日而？（苦）思矣，不如须臾之所学也。
３、君子生非（大）异也，善假于物也。方括号中的词是学生加的，他们认为加一个字，作者所“说”就显得客观而不绝对，让人能接受，也符合事实。
文中有三处知识值得推敲：
１、积土成山，风雨不一定兴起；
２、蚓无爪牙之利、筋骨之强，却能上食埃土，下饮黄泉，不是因为蚓的用心专一；
３、蟹六跪而有二螯，却寄居于蛇蟮之穴，不是它们用心浮躁，而是它们的生活习性所决定的。我又问学生，发生这些错误的原因是什么。经过讨论，大家认为是那个时代科学不发达所造成的。可以说学生的修改切中要害，对知识点的怀疑有理有据。通过质疑解疑，学生既弄懂了课文，又获得了智慧，更重要的是他们当了一回伟人的老师，懂得了彼时是真理，但到了此时却不一定是真理。所以，我们一定要用发展的眼光看待问题。成功的喜悦和深深的感悟鞭策学生去探究更深更广的知识领域。
二、通过分析论证，培养学生善于发散和聚合的思维能力
对一个问题的看法，如果只有集中或发散，那么看这个问题的角度就会出现偏斜或从一般到个别的循环往复。而发散思维能让你变革思维的模式，从不同角度、不同层面，有跳跃地去看待问题。聚合思维是发散思维的基础，二者统一在一个完整的思维过程中。因为我们头脑中的每一个知识经验，可以说都是最终通过辐合思维获得的。在我们遇到一个新问题时，如果离开了已有的知识经验，发散思维的灵活性便失去了出发点。另外，即使利用发散思维可以获得解决问题的各式各样的方法，但哪一个最好、最科学，最终还必须经过分析、比较、综合，方可作出决定。可见，发散思维和辐合思维如同创造思维的两翼，二者缺一不可。如果在语文教学中教会学生既能利用发散思维，又能利用辐合思维，就能创造性地解决问题。
《劝学》从体载上来说是一篇说理性极强的议论文，其最大的特点是运用比喻进行说理。为了让学生了解作者的论证思路和文章的论证层次，我又设计了两道思考题：
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