1. 论苏霍姆林斯基的研究性学习法

2. [10-10 23:14:16]   来源：http://www.85jc.com  初三语文知识   阅读：8132次

概要：河南省信阳市教育学院教研科鲁保华 【内容提要】苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认为，学生的学习是积极的思考（思维）活动，是学生进行独立的脑力劳动过程，是研究性的活动，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考。为此，教师首先应成为一名思考者；了解学生，遵循学生思维活动的特点和规律；让学生明确思考的目的，激发学生思考的积极性；指导学生学会观察和记忆；丰富学生的智力生活，让知识活起来；培养学生的兴趣，激发学生学习的欲望和成就动机。【英文摘要】According

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河南省信阳市教育学院教研科　鲁保华 　 　 【内容提要】

　　苏霍姆林斯基的“研究性学习法”认为，学生的学习是积极的思考（思维）活动，是学生进行独立的脑力劳动过程，是研究性的活动，其核心是思考，即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动。教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考。为此，教师首先应成为一名思考者；了解学生，遵循学生思维活动的特点和规律；让学生明确思考的目的，激发学生思考的积极性；指导学生学会观察和记忆；丰富学生的智力生活，让知识活起来；培养学生的兴趣，激发学生学习的欲望和成就动机。
　

【英文摘要】

　　According to Suchomlinski's "Researching Learning Method", the students' learning is an active thinking activity, a process of independent mental labor, and a researching activity, whose core is thinking, which includes:survey comparison, analysis, comprehension, abstract, summary,judgement, etc. The teachers' task is to guide the students' mental labor and make them to learn to think. Therefore, the teacher should become a thinker first and apply various teaching methods in stimulating the students' learning.
　

【关键词】

　　苏霍姆林斯基　研究性学习法　思考　脑力劳动

　　Suchomlinski　researching learning method　thinking　mentallabor
　

【正文】

　　苏霍姆林斯基以辩证唯物主义的认识论和方法论为基础，根据教育教学的基本规律和学生心理发展的特点，运用科学系统的教学原则，提出并论证了一系列指导教师教和学生学的方式、方法和模式，形成了其匠心独运的教学思想。凝聚其毕生心血和创造性智慧的《给教师的建议》和《教育的艺术》，就是活的教学法全书，犹如镶嵌在教学金字塔上的璀璨明珠，照耀和启迪着后来者。尤其是他在长期实践中探索创造总结出来的“研究性学习法”，遵循了教师主导作用与学生主体作用对立统一相互制约的规律，体现了启发式教学指导思想，实现了教学的民主化原则和主体性原则，充分体现了学生的主体地位，极大地激发了学生的内在兴趣和成就动机，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者，从而生动活泼地发展。这种理念和模式，正是我们今天实施素质教育所要确立的价值和追求的目标。

一、研究性学习法：让学生进行独立的脑力劳动

　　苏霍姆林斯基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程，是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的、复杂的、创造性的活动，体现出学习活动的主体性、能动性和创造性。

　　在他看来，研究性学习以认知活动为线索，以分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维活动即“思考”为核心，贯穿于学习活动的各个环节和各个方面。他指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”（苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译：《给教师的建议》，高等教育出版社１９８４年版。以下引文，皆自此书。），“对自然现象、生产、人的实践采取恰当地带研究性的学习方法，能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中去挖掘更多的事实和材料。”在这种情况下，学生在分析的过程中，依靠自己的独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，这种知识对学生来说是极为宝贵的。“他们就能养成一种宝贵的脑力劳动的品质——即不通过直接观察而且以间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力”。这种能力在学习、生活实践中的意义是不可低估的，对学生后来的智力发展也有重要意义。在他看来，大多数学生之所以学习有困难，解决问题能力差，问题就在于不会运用概括性的知识去分析观察问题，就是因为他们的概念、知识不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。他明确要求：“不应当把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背，死记硬背会使儿童变得迟钝愚蠢，既有害于儿童的健康，又不利于儿童的智力发展。”

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