1. 论苏霍姆林斯基的研究性学习法

2. [10-10 23:14:16]   来源：http://www.85jc.com  初三语文知识   阅读：8132次

概要：其五，让知识活起来，丰富学生的智力生活，减轻脑力劳动负担。他通过长期的研究和观察发现，“儿童在学生中遇到的困难之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到应用，而首先是不能用来去获取新知识。”原因就是我们的老师没有帮助和指导学生灵活地去运用知识。因此，“应当努力做到，使知识既是目的，又是获取新知识的手段或工具。使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来。”而这正是教师高度的教学技巧之所在。同时他分析指出，为什么学生感到越学越困难，就是因为脑力劳动负担过重。其原因就是，学生缺乏自由支配的时间，教师把学生束缚起来，穷于应付，消极适应，缺乏自主性，使学生的智力活动缺乏丰富性，所学知识得不到运用。而解决这一问题的办法只有“给学生自由支配的时间”和“保证智力生活的丰富性”。因此，“为了使儿童有强烈的兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，就必须保持思考和记忆的和谐。首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探求真理，在认

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　　其五，让知识活起来，丰富学生的智力生活，减轻脑力劳动负担。他通过长期的研究和观察发现，“儿童在学生中遇到的困难之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到应用，而首先是不能用来去获取新知识。”原因就是我们的老师没有帮助和指导学生灵活地去运用知识。因此，“应当努力做到，使知识既是目的，又是获取新知识的手段或工具。使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中，在学生之间的相互关系中活起来。”而这正是教师高度的教学技巧之所在。同时他分析指出，为什么学生感到越学越困难，就是因为脑力劳动负担过重。其原因就是，学生缺乏自由支配的时间，教师把学生束缚起来，穷于应付，消极适应，缺乏自主性，使学生的智力活动缺乏丰富性，所学知识得不到运用。而解决这一问题的办法只有“给学生自由支配的时间”和“保证智力生活的丰富性”。因此，“为了使儿童有强烈的兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活，就必须保持思考和记忆的和谐。首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地探求真理，在认识的世界里去漫游”。“应当使学生的感知、理解过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内，学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做一些事”，而重要的教育任务，“在于渐渐地养成儿童从事紧张的创造性的脑力劳动的习惯。”刻板化和一律化，像铁锈一样腐蚀着教育过程的机体，这是最有害的现象之一。

　　其六，培养儿童思考的兴趣，激发儿童的学习愿望和成就动机。针对有些教师只是硬性要求学生进行思考，只考虑怎样迫使他们用更多的时间坐在那里抠教科书，他告诫说：“不要这样做，不要违背儿童的天性。要教给儿童利用自由支配的时间，尽量做到让有趣的使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西，既能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏儿童的情趣。”教师应设法让每一个学生都有自己最喜欢做的事，“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。他认为，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能够形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识上的真正的兴趣。因此，“教师的任务就是要不断发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情感状态──即强烈的学习愿望”。他要求教师“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一”。“把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”，使学生产生一种成就感，教师要不断地扶植和巩固想成为发现者、研究者和探索者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他们的愿望。“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学生和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”

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