概要：（三）课文编选：体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活一至三年级的六册教科书，大幅度更新课文，新编选的课文超过课文总数的二分之一。所选课文力求体现时代特点和现代意识，反映当代儿童生活。其中，有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》《我不能失信》（宋庆龄小时候的故事）；有歌颂祖国新貌和科技成就的《画家乡》《北京亮起来了》《东方之珠》《太空生活趣事多》《我家跨上了“信息高速路”》；有反映现代儿童生活，表现现代儿童自强自立、尊重与关爱他人、诚实守信、团结合作等优良品质的课文《自己去吧》《平平搭积木》《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《称赞》《从现在开始》《窗前的气球》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》《检阅》《掌声》《给予树》《好汉查理》《我为你骄傲》；有提倡保护环境，反映人与自然和谐相处的课文《爸爸和小树》《小熊住山洞》《两只鸟蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》《燕子专列》《路边的橡树》；有体现中华优秀传统文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《一幅名扬中
人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一至三年级）教材简介,标签：三年级语文课后习题答案,http://www.85jc.com（三）课文编选：体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活
一至三年级的六册教科书，大幅度更新课文，新编选的课文超过课文总数的二分之一。所选课文力求体现时代特点和现代意识，反映当代儿童生活。其中，有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》《我不能失信》（宋庆龄小时候的故事）；有歌颂祖国新貌和科技成就的《画家乡》《北京亮起来了》《东方之珠》《太空生活趣事多》《我家跨上了“信息高速路”》；有反映现代儿童生活，表现现代儿童自强自立、尊重与关爱他人、诚实守信、团结合作等优良品质的课文《自己去吧》《平平搭积木》《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《称赞》《从现在开始》《窗前的气球》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》《检阅》《掌声》《给予树》《好汉查理》《我为你骄傲》；有提倡保护环境，反映人与自然和谐相处的课文《爸爸和小树》《小熊住山洞》《两只鸟蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》《燕子专列》《路边的橡树》；有体现中华优秀传统文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《一幅名扬中外的画》和几十首古诗词；有歌颂各国人民之间友谊的《一面五星红旗》《卖木雕的少年》；有引导学生爱科学、学科学的课文《地球爷爷的手》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《活化石》《奇怪的大石头》《月球之谜》《果园机器人》；还有启发想象、鼓励创造的课文《四个太阳》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》《一次有趣的观察》《爱迪生救妈妈》《矛和盾的集合》《想别人没想到的》……这些课文既富有时代气息和人文内涵，内容丰富，题材广泛；又体裁风格多样，有童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌等等；且难易适度，语言规范、生动，可读性强。
在内容的编选上，教材还十分注重继承与弘扬中华民族优秀文化。除了编选一定数量的课文介绍中华文化以外，还在“语文园地”中，系统地编进了古诗词、成语、名言警句、三字经、对子歌、节气歌、谚语、春联、歇后语以及成语故事等。通过上述内容，使学生感受中华民族文化的博大精深、丰富多彩，体会祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解祖国的语言、文化，不断增加语言、文化的积淀。
审查意见对选文是这样评价的：“课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象。”“选文有时代特点和现代意识。一是思想内涵比较全面，蕴含丰富的情感因素。二是题材广泛，有利于学生认识大千世界。三是体裁多样，增强了趣味性、可读性和感染力。选文还富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。”
（四）呈现方式：富有新意和亲和力，导学特色突出
1. 以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。
无论是单元前的导语，思考练习题还是语文园地；也无论是提出学习任务，启发读书思考还是引导发现、交流、展示，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切、自然。如，一年级上册在课后练习和拼音复习及语文园地中，设计了大量的“我会读”“我会认”“我会说”“我会写”“我会连”“我会填”“我会猜”“我会讲”等图标，学生看了这样的图标，就有了自信，有了跃跃欲试的劲头。每个单元前面的导语，主要是点明学习专题，引导学生进入下一专题的学习。由于以学习伙伴的口吻叙述，话虽少，却很有感召力。如，一年级下册第一组的导语：“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”以往，在课后练习中，最常见的就是“朗读课文，背诵课文”这样的板着面孔布置任务的题目。在三年级上、下册，由板着面孔变为面带微笑，由硬性布置变为主动实践，常见的是“这篇课文真有感情，我要多读几遍。”“这篇课文语言真美，我要背下来。”“我要把课文中的好词佳句抄下来。”提出问题、引导实践也是用学习伙伴的口吻。如，在《春雨的色彩》一课之后用“吐泡泡”的形式启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢！”在《邓小平爷爷植树》一课之后，以学习伙伴的口吻引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。
对此，审查意见是这样评价的：“教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。”
2. 强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。
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