概要：请大家进一步注意，每一组教材不仅围绕着一个专题，而且内容之间还互相照应，也就是有些教学要求前面有布置，中间有铺垫，最后有展示、有交流，真正成为互相联系的一个有机整体。如第二页，收集秋天的词语，为后面展示交流作铺垫，第六页，三个小朋友，启发同学：把课内学习延伸到课外，为展示交流继续铺垫，第21页展示台，学生在前面的学习中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七组：保护环境、爱护动物。“导语”（122）点明了专题，“我们会用自己的双手，把图画画得更美”，这是引导学生增强环保意识，从我做起、从小做起，保护好环境。“识字7”（125）后，“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”《“红领巾”真好》（128）后，“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”《展示台》（141），“我把自己编的拍手歌，说给大家听”“我写了几句顺口溜，提醒大家不要乱扔垃圾”“我们俩做了一个鸟巢，准备放到树林里去”。因此，老师们在备课、钻研教材的时候，要把一组教材作为一个整体，注意教材之间的内在联系，不要一课一课孤立地教，要发挥教材整合的教育教学效果。三、教材的
人教版二年级上册语文教材的总体特色,标签：二年级语文课后习题答案,http://www.85jc.com请大家进一步注意，每一组教材不仅围绕着一个专题，而且内容之间还互相照应，也就是有些教学要求前面有布置，中间有铺垫，最后有展示、有交流，真正成为互相联系的一个有机整体。如第二页，收集秋天的词语，为后面展示交流作铺垫，第六页，三个小朋友，启发同学：把课内学习延伸到课外，为展示交流继续铺垫，第21页展示台，学生在前面的学习中有什么就展示什么，前面已有安排。
如第七组：保护环境、爱护动物。
“导语”（122）点明了专题，“我们会用自己的双手，把图画画得更美”，这是引导学生增强环保意识，从我做起、从小做起，保护好环境。
“识字7”（125）后，“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”
《“红领巾”真好》（128）后，“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”
《展示台》（141），“我把自己编的拍手歌，说给大家听”“我写了几句顺口溜，提醒大家不要乱扔垃圾”“我们俩做了一个鸟巢，准备放到树林里去”。
因此，老师们在备课、钻研教材的时候，要把一组教材作为一个整体，注意教材之间的内在联系，不要一课一课孤立地教，要发挥教材整合的教育教学效果。
三、教材的呈现方式，努力体现引导学生自主学习
编写角度的创新和突破。由过去关注教师的教，转向既关注老师的教，也关注老师的学。
无论是单元前的导语、课后的练习，还是语文园地中安排的学习活动，都不是过去那样的布置式的，而是以学生自读自悟的形式，或是以学习伙伴的口吻提出，学生感到亲切自然。同时安排学习伙伴互相启发，体现合作精神。
像练习中的“我会认” “我会读”“我会连”，像小孩吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，自己发现问题，提出问题，与小伙伴互相交流，互相讨论，比如在《坐井观天》文后（61），学习伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在《识字5》之后（84），学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”
从一下开始，有我的发现，展示台，变学生被动学习为主动学习。
“我的发现”这一栏目，引导学生自己发现字、词的规律，主动识字、学词，积累语言。“展示台”为学生提供了展示与交流学习成果的机会。老师们已经使用了一年级上、下两册，对教材的这一方面的变化，感受一定是比较深的。
这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生处于最佳的学习状态。只有学生与文本之间是一种对话关系，而不是被动接受的关系，才真正有可能培养出能独立思考的人，有创新精神的人。
根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色，不是要教学生，主要是引导学生自己学，自己去发现，是组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学模式的变化。
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