1. 名著阅读教学的常见误区及矫治对策略谈

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8568次

概要： 即随意抽取章节（回目）让学生复述故事，发现效果不佳的学生要求重新阅读。笔者常采用的组织形式是：同桌互助、小组过关、全班复查、全级比赛等多种形式，目的是让学生对原著内容尽可能熟知。 3.读书札记。 常言道：“不动笔墨不读书”。如果只是消遣式的阅读势必达不到预期目标，应当要求学生经常写读书札记。笔者就常常让学生整理四类札记：一是内容提炼，主要是“将厚书读薄”，力求从不同角度浓缩原著，如人物的主要事迹、个性特征、主要写作手法等等；二是读后感悟类，可以是读书感悟，可以是只言片语的点评，也可以是感触良深的心得体会；三是质疑问难类，通常是阅读过程中产生的疑惑，以备进一步的师生、生生多向交流，如有学生质疑“为什么被朝廷奸臣毒害的宋江要毒害结义兄弟？”“梁山好汉如果不招安结局会是怎样的？”四是精华摘抄类，即选摘自认为最精彩的片段以备交流和进一步赏析。 （二）精讲。 语文教师们的阅读经验远远胜过学生，又可以参考大量的专家的解读著作，他们精心准备的讲授往往给学生“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

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即随意抽取章节（回目）让学生复述故事，发现效果不佳的学生要求重新阅读。笔者常采用的组织形式是：同桌互助、小组过关、全班复查、全级比赛等多种形式，目的是让学生对原著内容尽可能熟知。

3.读书札记。

常言道：“不动笔墨不读书”。如果只是消遣式的阅读势必达不到预期目标，应当要求学生经常写读书札记。笔者就常常让学生整理四类札记：一是内容提炼，主要是“将厚书读薄”，力求从不同角度浓缩原著，如人物的主要事迹、个性特征、主要写作手法等等；二是读后感悟类，可以是读书感悟，可以是只言片语的点评，也可以是感触良深的心得体会；三是质疑问难类，通常是阅读过程中产生的疑惑，以备进一步的师生、生生多向交流，如有学生质疑“为什么被朝廷奸臣毒害的宋江要毒害结义兄弟？”“梁山好汉如果不招安结局会是怎样的？”四是精华摘抄类，即选摘自认为最精彩的片段以备交流和进一步赏析。

（二）精讲。

语文教师们的阅读经验远远胜过学生，又可以参考大量的专家的解读著作，他们精心准备的讲授往往给学生“听君一席话，胜读十年书”的感觉。但这种讲授宜精不宜滥，通常可以从如下角度进行：

1.总体把握

在名著阅读教学实践中我们常常发现，尽管经过多遍阅读，学生往往对名著没能形成整体认识，大多只限于对主要人物、精彩情节等片段性的印象。这就需要教师进行必要的高屋建瓴式的整体讲授。讲授应主要关注如下五个方面：

（1）情节结构，应引导学生准确把握全书的总体布局和大致的情节安排，给学生一个整体印象而不是他们先前自主获得的零散杂乱的认识，比如《水浒传》先链式一一分述几位主要英雄人物的故事再渐渐汇聚到一起的叙事思路，《西游记》则主要由“孙悟空出世和大闹天宫”、“取经缘由和唐僧出世”、“西天取经”三大板块组成；

（2）人物形象，针对学生对人物认识常常偏颇于片面的缺憾，可以引导学生全面的看待名著的人物形象，如《童年》中外祖父凶恶势利而不失慈爱，《水浒》中鲁达鲁莽豪直而粗中有细，《钢铁是怎样炼成的》中保尔的刚毅坚强而自卑等等；

（3）语言艺术，学生常常可以意会而不能言传，教师因通过具体片段的示范赏析让学生真正把握名著的语言艺术风格，如《鲁宾孙漂流记》通篇采用第一人称内心独白式的叙事风格，《童年》则选择孩子的视角客观而不失孩子气的通俗易懂的叙事语言；

（4）主题思想，学生往往难以参透或多角度全面理解作者的写作意图，尤其需要教师精到的点拨，帮助他们的认识更加全面和深刻；

（5）写作手法，由于阅读经验水平所限，学生大多只能理解局部的写作手法，也需要教师结合具体内容进行归纳和梳理，如《西游记》以天马行空的想象曲折的反映现实，《朝花夕拾》常以嘲讽的笔调揭露了现实社会的黑暗。

此外，教师还可以介绍作者身世以达到“知人论世”的效果，补充创造背景以更好地理解写作意图，讲述作品的影响以增强学生阅读的兴趣……

2.含英咀华

中学生由于欣赏水平所限，往往难以充分领略名著的独特魅力，需要教师精选片段并紧扣文本进行深入赏析，给学生以有益的示范。赏析可以从两个方面进行：一是精彩语言的品味，着重分析经典词句在刻画人物、推动情节、渲染气氛和再现情境等方面的妙用，如《朝花夕拾》中长妈妈大年初一盼望小作者祝福的急切，清国留学生盘起辫子闲逛公园的丑态，三味书屋中老先生读书入神的忘我神态等等，精彩的剖析都能给学生恍然大悟的感受；二是精华段落的品读，教师入情入理的讲解，常常能激发浅尝辄止的学生再阅读的兴趣，如《水浒传》“拳打镇关西”中对三拳描写的感官角度、喻体变化、挨打感受、双方反映等精彩绝伦的刻画，武松打虎片段中景色的反复烘托、人物的心理感受、酒保和猎户的侧面陪衬、搏斗双方的动作等，应分析给人以身临其境之感的原因。一旦学生学会了教师那种含英咀华的品读方法，他们一定会因为屡有心得而乐读不疲。

（三）巧练。

1.片段展演。

即精选合适的片段，让学生分别扮演其中的角色，通过亲身参与表演和观摩同伴们的演出加深直观认识，达到更加熟悉情节、深入理解作品的目的。笔者曾组织学生进行过如下类别的展演：一是人物系列短剧，如鲁智深的拳打镇关西、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪林；保尔的智斗瓦西里神父、与冬妮娅的纯真友情、三次生死抉择等等；二是情境表演，如《格列佛游记》中“慧骃”与格列佛的辩论，鲁宾孙荒岛的内心独白，孙悟空芭蕉扇的得而复失，歌德与贝多芬路遇皇家贵族车队等等；三是精彩篇章的朗诵，如《繁星》、《春水》选读，《名人传》人物心理告白等。经验表明：学生一旦有了表现得热情，反复阅读揣摩，甚至背诵不再是负担，而是积极自觉的主动行为了。

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