1. 利用“三化”实现有效课堂教学

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8476次

概要： 课堂教学要实现有效，优化设计非常关键。教师要想实现课堂教学时间的最优化分配，必须综合考虑教学内容的整合、教学目标的定位、教学活动的设计、教学环节的安排、教学策略的选择等问题，进而让学生不仅知道宏观方面的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等，还要让学生知道微观方面的“先学什么”“主要学什么”等。奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的内容是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”这就是说，新课程“三维目标”是我们进行课堂教学的理论标准，每节课都应该有一个明确而集中的具体教学目标，才能真正实现有效教学，而这首先依赖于对学情的充分了解。由此可见，立足教学目标的定位，有效地判断学情，弄清楚学生对学习内容的认识，再确定如何分配教学时间，然后在有限的时间中依序放进“鹅卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，才是课堂起始阶段就会遇到的实现课堂教学时间最优化的关键性问题。 三、专业化：把握课堂教学尺度，提高效益 教

利用“三化”实现有效课堂教学,标签：综合知识大全,http://www.85jc.com

课堂教学要实现有效，优化设计非常关键。教师要想实现课堂教学时间的最优化分配，必须综合考虑教学内容的整合、教学目标的定位、教学活动的设计、教学环节的安排、教学策略的选择等问题，进而让学生不仅知道宏观方面的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等，还要让学生知道微观方面的“先学什么”“主要学什么”等。奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要的内容是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”这就是说，新课程“三维目标”是我们进行课堂教学的理论标准，每节课都应该有一个明确而集中的具体教学目标，才能真正实现有效教学，而这首先依赖于对学情的充分了解。由此可见，立足教学目标的定位，有效地判断学情，弄清楚学生对学习内容的认识，再确定如何分配教学时间，然后在有限的时间中依序放进“鹅卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，才是课堂起始阶段就会遇到的实现课堂教学时间最优化的关键性问题。

三、专业化：把握课堂教学尺度，提高效益

教师是有效教学的主导者，是课堂发展方向的掌控者。教师的专业化水平决定着课堂效率的高低。具体的课堂教学中，教师要体现专业素养、教学技能、反思能力、教学热情和奉献精神等。教师的专业化首先体现在能看懂、看透教学内容上。很多教学内容要表达的深刻内涵有时是隐藏在字里行间的，并不是显而易见的。有些教师尽管每天给学生上课，但是所教内容其未必真的都弄懂了——这就谈不上专业化，而是“误人子弟”。专业化的教师，面对文本，不仅会在尊重文本所表达的思想内涵的基础上，深入浅出地一语就将其道破，而且还没有丝毫的偏颇或曲解；更能独具慧眼，以学生已有的经验为基础，温故而知新，在平中见奇中推陈出新，发掘学习内容的本意和时代性。比如，教学巴金的《小狗包弟》，教师就必须了解文本涉及的文革背景，进而弄懂作者是在用锋利的人性之刀解剖“文革”时期人性的丧失，并对今天的人在人格修养方面进行了观照——这才是文本的内核，才是课堂教学的意旨所在。

教师的专业化还体现在教学技能的合理运用上。比如，专业化的教师应该善于激疑布惑，诱导学生探幽发微，推动课堂向深层次拓展和延伸。当然，运用教学技能的基础是“文本”，离开了这个基础，运用教学技能就不是教学而是“另起炉灶”了。因为，任何教学技能只能是课堂教学中的一种辅助手段，应该是教学的“佐料”，而不应该成为教学的“主食”。总而言之，所谓的教师专业化，最根本的体现其实就是以教师的“教”促进学生的“学”，并使学生最终实现“独立”“自主”地进行学习。

上一页  [1] [2] 

上一篇：今天，我们怎样读名著