1. 中学文言文教学策略浅谈

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8410次

概要： （5）聚意解文，得意识神。 所谓“聚意解文，得意识神”是一种利用文意聚集的方法来掌握文言字词句和把握文本精神情感的文言文学习的方法。主要有以下两种形式。 整体感知式。例如黄厚江老师将《阿房宫赋》浓缩为“其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，……后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”。邓彤老师教学《项脊轩志》用对联总结：上联，项脊轩见证归氏三世痛；下联学生选取文中某点来对。这种学习方式可以放在课始作为课堂的引起和激活，亦可置于课尾作为学生学习结果的归纳和总结。 文意抽取组合式。《蜀道难》之“难”体悟：一难开凿；二难高危；三难难行和凄清环境；四难风光奇险；五难现实给人忧虑。《兰亭集序》“乐”之体悟：群贤毕至，少长咸集，美事之乐也；环境优美，风和日丽，景美之二乐也；一觞一咏，畅叙幽情，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，心怡之三乐也。文意抽取出来加以组合便于集中理解，更大范围地带动了字词的学习，文章思想情感的发展脉络也清晰如线。 (6)文体分解,上下相通。 利用文体知识对文章进行分解学习，达

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（5）聚意解文，得意识神。

所谓“聚意解文，得意识神”是一种利用文意聚集的方法来掌握文言字词句和把握文本精神情感的文言文学习的方法。主要有以下两种形式。

整体感知式。例如黄厚江老师将《阿房宫赋》浓缩为“其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，……后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！”。邓彤老师教学《项脊轩志》用对联总结：上联，项脊轩见证归氏三世痛；下联学生选取文中某点来对。这种学习方式可以放在课始作为课堂的引起和激活，亦可置于课尾作为学生学习结果的归纳和总结。

文意抽取组合式。《蜀道难》之“难”体悟：一难开凿；二难高危；三难难行和凄清环境；四难风光奇险；五难现实给人忧虑。《兰亭集序》“乐”之体悟：群贤毕至，少长咸集，美事之乐也；环境优美，风和日丽，景美之二乐也；一觞一咏，畅叙幽情，仰观宇宙之大，俯察品类之盛，心怡之三乐也。文意抽取出来加以组合便于集中理解，更大范围地带动了字词的学习，文章思想情感的发展脉络也清晰如线。

(6)文体分解,上下相通。

利用文体知识对文章进行分解学习，达到上下相通，文和言融合的效果。以“赋体”文章为例。赋者，铺陈也。《秋声赋》文章铺陈了“秋状”,“秋色”“秋容”“秋气”“秋意”等，作者情感“听秋声”而悚然、异哉；“绘秋声”、“解释秋声”而悲；“悟秋声”叹人生等。

“赋”的文本特征常识被用来作为文言文学习的知识辅助加深了学生对“赋”文的铺排渲染的认识，更重要的是这种利用赋的文本特征分解学习的体验,使得杂乱的文本得以迅速地廓清，节省了学习时间，提高了学习效率，尤为重要的是还可以启发学生触类旁通，去思索其它文体文章学习的方法路径。

在“文字、文句、文体和文意”融合情境下构建探究活动型课堂，激活学生文言文学习的兴趣，使学生的文言文学习方式和学习活动由死气沉沉而生机勃勃，学生学有所得就会感觉文言文学习的天空宛如雨洗天青，澄澈如练。

二、在阅读实践中进行灵动的字词句知识教学。

文言文字词句的学习应该融于阅读实践之中，注重文言文字词句学习的方法传授和学生运用方法进行学习过程的体验，注重在阅读实践中将之举一反三。

首先可以在文言与语体（白话）的比较阅读中学习文言文字词句。

文言文字词句的学习应该研究文言文字词句与现代汉语之间的传承与异同，化认知的道理为学习的方法，从而用方法创设学习的活动。

叶绍钧和夏丏尊两先生合编《国文百八课》第一册第三课《文言体和语体》文话比较了文言文和语体文的词的用法的变迁的路径：由简单而繁复，由繁复而简单，由古语到今语。在词的构造演变规律的归纳比较中给我们提供了一种掌握文言文字词句知识的学习方法。

文选五《希伯来开辟神话》（白话文）和文选六《希伯来开辟神话》（文言文）两文设置比较练习“寻找比较名代词的区别、词和句法的区别”等更是给我们作出了一种学习方法上的示范。

其次在朗读揣摩、讨论文意、联系上下文、划分句读的阅读实践中学习文言文字词句。

邓彤老师教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，采用“降低坡度、还原现场”的朗读揣摩和讨论的方法，在联系上下文，划分句子语法成分中找到了文言文“文和言”的平衡点，遥远的看似干枯的古典篇章转化为了鲜活的充满情趣的师生交流场景。以言释文，以文解言。

再者是以“方法”引领学习，以“训练”掌控学习。

余映潮先生教学《童趣》一文，利用“方法式译读”：加字换字法，讲述大意法，同形比较法，来解决字词句的问题；教学《口技》一文设置了“课堂智能作业”；教学《邹忌讽齐王纳谏》则采用巧编辨析练习的学习方式。

总之，在阅读实践中创设学习情境，提供学习策略，引导学习方法，减少文言文字词句含义的直接授受和文言文句式句法的单纯性分析，关注学生学习的情感、态度和价值观，这是构建文言文字词句学习模式的应有尝试方向。

结语：中学阶段文言文以其选材的基础性和经典性呈现着各自不同的形式美感和深刻内涵，文言文文字、文句、文体和文意的学习还有很多更好的融合方式，我们只能挂一漏万，粗略勾画我们教学时的实践轨迹，抛砖引玉，以期学习到更多可供操作的课堂教学形式，那该是多么令人向往的诗意啊！

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