1. 对症下药 应对“分歧”

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8961次

概要： 黄厚江老师提倡“阅读教学应从学生的原初体验出发”（5）。原初体验是学生自读文本时的最初体验，还不是经过课堂学习之后的理性体验。黄老师本堂课讨论的问题是在经过研读文本接近尾声之时提出的，他将学生的体验引发出来，并进行了精心指导，使理解深入。 “牵线搭桥”，便是“差异性分歧”的应对策略。“牵”和“搭”的资源是很丰富的，可以是课外的相关教学资源，如文本写作的背景资料，同一作者的其他文章，同一题材的相关资料等等。这些资料的引入都必须是经过精心选择的。也可以设计一个过渡性的小问题。总之，要有利于帮助学生去辨别这些分歧之间的细微差别。这样训练的结果会使学生放弃、修正自己原有的看法，悟出一个更为科学、合理的答案，自然也就深入理解了文本。同时，无形中使学生的思维品质趋向缜密、严谨，避免大而化之、粗线条的思维。 三、质疑性分歧于漪老师曾鼓励学生在解读文本时学会独立思考，不迷信古人、不迷信名家和不迷信老师，“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解”（6）。她的这一理念至今没有过时。张玉新老师教《察今》（7

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黄厚江老师提倡“阅读教学应从学生的原初体验出发”（5）。原初体验是学生自读文本时的最初体验，还不是经过课堂学习之后的理性体验。黄老师本堂课讨论的问题是在经过研读文本接近尾声之时提出的，他将学生的体验引发出来，并进行了精心指导，使理解深入。

“牵线搭桥”，便是“差异性分歧”的应对策略。“牵”和“搭”的资源是很丰富的，可以是课外的相关教学资源，如文本写作的背景资料，同一作者的其他文章，同一题材的相关资料等等。这些资料的引入都必须是经过精心选择的。也可以设计一个过渡性的小问题。总之，要有利于帮助学生去辨别这些分歧之间的细微差别。这样训练的结果会使学生放弃、修正自己原有的看法，悟出一个更为科学、合理的答案，自然也就深入理解了文本。同时，无形中使学生的思维品质趋向缜密、严谨，避免大而化之、粗线条的思维。

三、质疑性分歧于漪老师曾鼓励学生在解读文本时学会独立思考，不迷信古人、不迷信名家和不迷信老师，“欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解”（6）。她的这一理念至今没有过时。张玉新老师教《察今》（7）一课，他善于引导学生质疑文本，“你对文章还可以指难，也可以质疑，也可以谈自己的感想，还可以联系我们当今的事实太谈谈自己的启示。”学生经过反复阅读，终于有了自己的想法，如对“先王之所以为法者，人也。故察己可以知人”一句，有同学认为“根据自己的思想就可以理解平民的思想，这是不实际的，所以课文的这个观点是错误的”。旗帜鲜明，大胆否定。接下来有三位同学发言与之辩驳。教者只是在静静的倾听，并未明确表态。这时其实已经出现了学生与文本、学生与学生以及师生之间的多重“分歧”，只不过前二者是明朗的，后者是暗藏的。在听取了大家的争论之后，教者从容地点评道：

“大家是否发现，第一位同学是就统治者不可能考虑到劳动人民来谈的，第二位同学是就‘人’是划分为阶级的，所以人制定的法律也是划分阶级的来谈的。她们俩回答的问题实际是有交叉的，交叉在什么地方呢？第二位同学承认不能是一切的人，而第一位同学强调的是这个‘人’指的是统治者。第四位同学回答实际上是同意第一位同学的观点，他说统治阶级不可能考虑到人的情况，你们俩是同一的。至于第三位同学，他的回答是想说明这样一个问题;任何的法律都是为本阶级服务的，我们要学习制定法律为本阶级服务的这种方法而不是效仿他法律的具体内容。是这个意思吗？但是你没有把它表述得很清楚。”

张老师在逐个指出各自的不足之后，再度对第一位同学的发言进行点评

“刚才第一位同学说的实际上也有一定的道理。为什么呢？她强调的是我们要在特定的情况下因时而化，根据特定地点的情况去分析。但是她又犯了个错误就是把事物的联系性给割裂开了。这个是第一位同学的错误。但是这种求异的方法我们还是应该提倡的。”

从张老师处理这个复杂的分歧来看，他是大力褒扬学生独立思考的积极性，因为这毕竟是来自学生的“心声”，是经过他们反复阅读文本之后的理性体验，不管其立论正确与否都是值得珍视的，有价值的，他们不再满足于王荣生教授批评的那种只是“按老师的要求回答老师提出的问题”（8）的学习方式。学生的质疑进入了较高的思维层面。当然，学生的思考未必是全面的，科学合理的。

“点拨提升”，便是“质疑性分歧”的应对策略。面对学生的质疑，教者的点拨不能缺席。有效的点拨才能给学生以有益的提升。学生的观点有新人耳目的，甚至超出老师想象的，我们当毫不吝啬的予以肯定。但是，学生易犯的毛病是看问题片面化、绝对化、浅表化，容易脱离一定的背景孤立地分析问题，教者就是要用辩证思维的方法去引导他们用全面的、发展的观念去思考，把问题的讨论置于特定的历史背景下来考察，能够知人论世，这样学生的创造性思维就会得到良好的培养。

四、赏析性分歧在欣赏文学作品时，教者常常让学生说出你最喜欢的内容，大家各言所好，表面看似乎也形成了分歧，老师的应对办法是通通表扬一番了事，学生依然停止在对文本的浅表层面的理解上。而好课却不是这样，教者努力发现和捕捉最值得讨论的焦点，借此引领学生进入文学作品的幽深处。

比如肖家芸老师教《猫》（9）一课是这样拉开序幕的：“这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。”学生读后纷纷说明自己的感悟。教者则不断追问喜好的原因以及作者的态度，并将讨论的重点引导到对第三只猫的分析上，果然，激烈的争论发生了：

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