1. 诵读、积累、讲析：文言文教学应强调的几个关键词

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8670次

概要： 抛开必要的文言语法知识、文言词汇的积累，必然使文言文教学走向“没有着落”的迷途。 三、讲析——教师相机讲析，应该是文言文教学的基本手段。对“讲析”这一传统教学手段的一味排斥，也是新课改背景下的当下语文教学的一个误区。在文言文教学中与抓住“串讲”不放一样，一些老师打着践行新理念的幌子同样拒绝讲析，一味强调学生的自主发现，合作探究，使文言教学课堂烈烈轰轰，课后脑袋空空。文言文教学，我拒绝串讲，但不排斥相机讲析。叶圣陶先生说“口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一，教师教学生也是人与人交际，‘讲’当然是必要的。”其实谁都知道，语文课怎么可以避免讲呢？新课程标准强调，语文阅读教学是老师、学生与文本对话的过程。课堂上鼓励学生讲，总得有老师的引导、启发、点拨、归纳、总结……讲解、讲析不仅应当，而且必须在教学中运用，关键是讲多少、讲多深、哪里需要略讲，哪里需要畅讲、详讲、讲透。但决不是一讲了之，“像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”（叶圣陶语）；更不是一讲到底，那便是“满堂灌”，便是“把接受文化的人

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抛开必要的文言语法知识、文言词汇的积累，必然使文言文教学走向“没有着落”的迷途。

三、讲析——教师相机讲析，应该是文言文教学的基本手段。对“讲析”这一传统教学手段的一味排斥，也是新课改背景下的当下语文教学的一个误区。在文言文教学中与抓住“串讲”不放一样，一些老师打着践行新理念的幌子同样拒绝讲析，一味强调学生的自主发现，合作探究，使文言教学课堂烈烈轰轰，课后脑袋空空。文言文教学，我拒绝串讲，但不排斥相机讲析。叶圣陶先生说“口耳授受本来是人与人交际的通常渠道之一，教师教学生也是人与人交际，‘讲’当然是必要的。”其实谁都知道，语文课怎么可以避免讲呢？新课程标准强调，语文阅读教学是老师、学生与文本对话的过程。课堂上鼓励学生讲，总得有老师的引导、启发、点拨、归纳、总结……讲解、讲析不仅应当，而且必须在教学中运用，关键是讲多少、讲多深、哪里需要略讲，哪里需要畅讲、详讲、讲透。但决不是一讲了之，“像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”（叶圣陶语）；更不是一讲到底，那便是“满堂灌”，便是“把接受文化的人，当作天津鸭儿填”（陶行知语）。

文言文不仅只有文言，还有文章、文学、文化的价值在。有时，没有教师恰当讲析，其文章、文学、文化价值就难以彰显，学生的理解只能停留在文言的表面。人教版出自《礼记·礼运篇》的《大道之行也》一文，看起来只有100多字，但其内涵相当丰富与深刻。就初二的学生而言，对大同理想的理解还是有一定的困难的。教学中教师必须就这篇文章的相关背景知识作适度讲析，才能帮助学生正确把握文章的主题。苏教版选自《世说新语》的《人琴俱亡》，似乎是一眼望到底的文言短文，大多数老师只是解决其表面的意思，着力理解兄弟情深的主题。如果仅仅局限于此，就忽视了其中应有的文化韵味。季羡林评述《世说新语》：“这不是一部史书，也不是某一个文学家和诗人的总集，而是一部由许多颇短的小故事编纂而成的奇书。有些篇只有短短的几句话，连小故事也算不上。每一篇几乎都有几句或一句隽语，表面简单淳朴，内容却深奥异常，令人回味无穷。六朝和稍前的一个时期内，社会动乱，出了许多看来脾气相当古怪的人物，外在放诞，内实怀忧。他们举动与常人不同。此书记录了他们的言行，短短几句话，而栩栩如生，令人难忘。”因此教师如果能够抓住“奇书”，理解“奇人”，把握“奇情”，教学境界就会大不一样。这就要靠教师讲析的功力了。

当然，要吃透“课程标准”的精神，解决当下文言文教学中的问题，还需要我们作深入的思考和研究。比如，适度拓展问题，文道统一的问题，等等。这里所要强调的是几个最基本的问题，话题不新，但的确是当下文言文教学需要有效解决的。

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