1. 解构和整合：文本处理的两个核心环节

2. [10-10 23:18:48]   来源：http://www.85jc.com  综合知识   阅读：8259次

概要： 文本解构固然重要，而更为重要的是文本教学内容的整合。文本整合，首先是指在教学中要建立学生对文章整体的认识。 我们也常常看到阅读课上一些教师解构文本的能力的确不错，轻轻松松就将文本大卸八块；我们也看到一些教师自己解构文本的能力并不强，但依据教学参考书和一些资料，也能很快将文本砍成几个部分、几个层次。但卸完了、砍完了，教学任务就完成了。我们以为这样的教学过程是不完整的，对学生的语文学习也是不负责的。打个比方，就像教学生修电视，将电视拆卸开来给学生看，这固然是必要的。但你把电视拆成一堆零件，然后扬长而去。这样做，对学生有什么意义呢。我们有责任和学生一起将电视拆开，更有责任和学生一起将电视组装起来。这样才是完整的教学过程，也才能真正有利于学生学会阅读。 文本的整合，还指一篇文本教学中各方面内容之间的整合。一篇文章的可教之处总是丰富的，理想的阅读教学各个教学内容之间不应该是零散的而应该是一个有机的整体，是一种相互依存、相得益彰的关系。而要实现这样的效果，必须能够将教学内容进行有机整合。如我们前面所说，一篇文本可教的基

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文本解构固然重要，而更为重要的是文本教学内容的整合。文本整合，首先是指在教学中要建立学生对文章整体的认识。

我们也常常看到阅读课上一些教师解构文本的能力的确不错，轻轻松松就将文本大卸八块；我们也看到一些教师自己解构文本的能力并不强，但依据教学参考书和一些资料，也能很快将文本砍成几个部分、几个层次。但卸完了、砍完了，教学任务就完成了。我们以为这样的教学过程是不完整的，对学生的语文学习也是不负责的。打个比方，就像教学生修电视，将电视拆卸开来给学生看，这固然是必要的。但你把电视拆成一堆零件，然后扬长而去。这样做，对学生有什么意义呢。我们有责任和学生一起将电视拆开，更有责任和学生一起将电视组装起来。这样才是完整的教学过程，也才能真正有利于学生学会阅读。

文本的整合，还指一篇文本教学中各方面内容之间的整合。一篇文章的可教之处总是丰富的，理想的阅读教学各个教学内容之间不应该是零散的而应该是一个有机的整体，是一种相互依存、相得益彰的关系。而要实现这样的效果，必须能够将教学内容进行有机整合。如我们前面所说，一篇文本可教的基本内容包括内容教学、形式教学和语言教学三个层面。但这三个层面并不是简单相加，而是你中有我、我中有他的关系。一些教师常常抱怨课时太少，总觉得处理文本的时间不够，绝大多数与没有深入解构文本的能力有关，更与没有整合诸多教学内容的能力有关。系统论早就告诉我们，整体效益大于各部分相加之和，三个“一”相加，其结果并不是“三”，而其成本却小于“三”。这就是整合的教学效果。

整合教学内容，最有效的方法，就是设计语文学习活动或者说教学活动。目前阅读教学的展开大多数是教学内容的简单排列。改变这一现状的最好做法，就是将教学内容整合为教学活动或学习活动。对此，我们在有关文章中已经作过介绍和阐述。这里要说的是，文本的整合也包括了一篇文本教学中各个教学活动的整合。理想的阅读教学展开总是由教学活动串联而成，一堂课的教学活动又不宜也不可能很多。我们常常看到一些课堂教学的过程过于繁复和琐碎。这些授课教师们或许觉得很多教学活动都很不错，都舍不得放弃，最后只能匆匆忙忙、浮光掠影，好的活动却并没有好的效果。所以，我们经常和年轻老师说：你要努力将几个教学活动整合为一个教学活动。经过整合的教学活动，虽不能说是“以一当十”，至少应该是“以一当三”“以一当二”。

阅读教学的内容整合，也包括文本教学目标的整合。一篇文本的教学目标，自然可以确定许多不同的目标。而这些目标又必须体现课程标准提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”的三维目标要求。但我们发现有些教师对课程目标的理解是教条的、割裂的。很多教师的教学目标完全是简单化的对号入座：一是知识目标，二是能力目标，三是过程目标，四是方法目标，五是情感态度价值观的目标，目标琐碎而繁杂。我们在批评阅读教学的目标被拔高时曾批评过一种现象，即有些教师的阅读教学每节课必然会花几分钟时间安排一个情感态度价值观的教育活动，对学生进行一番做人的教育。似乎不如此，就没有全面体现三维目标，就没有落实新课程改革的要求。这不仅仅是对新课程理念的误解，不仅仅是对阅读教学课程目标的误解，也是缺少目标整合意识的表现。三维目标之间能这样简单化分开吗？情感态度价值观的目标能通过这样的形式去实现吗？显然不行。三维目标六个要素，是一个统一的整体。知识获得的过程，就是能力培养的过程，能力培养的过程中就包含了方法的掌握。至于情感态度价值观的目标，更是融合在学生的语文学习之中，更是在其中诸目标实现过程之中实现的。可见，阅读教学的文本处理，目标的整合也是非常重要的。

要说明的是，我们这里的“解构”并非是解构主义的“解构”。通俗地说，它就是对文本的拆卸。拆卸和整合是一对矛盾，但在阅读教学的文本处理中同样重要。

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