概要： 这篇《定风波》导学案是由www.85jc.com小编为大家分享的，希望对大家有所帮助。【设计思想】这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。方案A【教学目标】一、问题切入，解读词意。二、探究重点，品鉴词境。三、迁移运用，感悟人生。【教学过程】一、导入新课请学生齐背《赤壁怀古》。上一课对于“人生如梦”的结尾到底是“无奈的悲叹”，还是“看透世情的妙悟”，很多同学还存在着争议。今天我们来学苏轼的另一篇写于同时期的作品《定风波》，或许它能给我们一些新的启示。二、解读小序1.齐读小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息?提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。2.抓住关键内容，提取核心信息。思考：你认为小序中最能表现词人形象的是哪一句?为什么?引导学生去发现作者在“遇雨&rdq
《定风波》导学案,标签：高二语文教学设计,http://www.85jc.com
这篇《定风波》导学案是由www.85jc.com小编为大家分享的，希望对大家有所帮助。
【设计思想】
这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。
方案A
【教学目标】
一、问题切入，解读词意。
二、探究重点，品鉴词境。
三、迁移运用，感悟人生。
【教学过程】
一、导入新课
请学生齐背《赤壁怀古》。上一课对于“人生如梦”的结尾到底是“无奈的悲叹”，还是“看透世情的妙悟”，很多同学还存在着争议。今天我们来学苏轼的另一篇写于同时期的作品《定风波》，或许它能给我们一些新的启示。
二、解读小序
1.齐读小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息?提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。
2.抓住关键内容，提取核心信息。思考：你认为小序中最能表现词人形象的是哪一句?为什么?引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态，以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈，余独不觉”;引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。
三、问题切入
1.朗读全词，初步感知。思考：你觉得小序中的“余独不觉”是一种什么样的人生态度?词中哪些地方与之形成呼应?请出题赏析。引导学生抓住直接表现作者情态的词语提出问题，选择一部分讨论回答。如：“吟啸”是什么状态?“轻”在词中是什么意思?如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”?
参考答案：吟诗长啸，即表意闲气安;而“轻” 乃指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境;“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。
2.再读全词，解读物象。抓住词中出现的一些物象、景象生疑出题。如：词中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解?“斜照相迎”有蕴涵之意吗?“萧瑟处”是否仅指遇雨之处?
参考答案：“雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨;“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意;“斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中发现温暖;“萧瑟处”既指方才遇雨之处，更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”即对人生长路的深刻思考和觉悟。
3.吟诵全词，品析表达技巧。思考：这首词具有很强的隐喻性，你认为具体表现在哪几方面?引导学生从内容层面的理解拓展到写作层面，可从三个角度来归结：
一借眼前景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情景，写被贬黄州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社会人事，作者言在此而意在彼。
二借隐喻来寄托。道中遇雨，隐喻仕途风雨;“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，隐喻遭贬后的泰然自若;“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻历经坎坷后的清醒与达观。
三即景生情，以小见大。遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，为实，为小，却生发出作者一蓑烟雨、超然物外的感慨，表达了深刻的人生哲理和极其动人的情致，体现了东坡词独特的审美风格及人格魅力。
四、探究提升
1.探究“归”字。思考：结合词的意境和作者个性谈谈你对“归”的理解，你认为苏轼要往哪里归?
请学生以书面形式作答，教师加以投影，并在此过程中点拨归纳：“归去”是“心”的退隐;欲归之处是一个能使他敏感复杂的灵魂得以安放的精神家园。
2.探究“一蓑烟雨任平生”的形象和“也无风雨也无晴”的境界。思考：你欣赏“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗?你如何看待苏轼的“也无风雨也无晴”?结合自我人生体验，谈谈你对苏轼精神世界的理解。
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