概要：师：我看到了，你动作很快啊。谁第一个来发言?生：我找了第六自然段。师：我们从头开始，哪些同学读的是第五段?生：我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”师：她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗?点评：这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。生：我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。师：这幅画给我们的感觉，非常的真。她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?生：“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。师：是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了&ldquo
六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评,标签：小学六年级语文教学,http://www.85jc.com师：我看到了，你动作很快啊。谁第一个来发言?生：我找了第六自然段。师：我们从头开始，哪些同学读的是第五段?生：我读的是第五段，其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”
师：她一下子找了那么多的句子，你能从这些句子中找出好的词语来，继续说一说好吗?
点评：这个孩子读出了长串的句子，老师紧盯词语，挽回学生思路。
生：我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中，看出作者把这幅画写得非常逼真。师：这幅画给我们的感觉，非常的真。她是第一个发言的，而且那么多的句子都读得挺好的，给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?
生：“她的头发轻松地垂落双肩”，我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。
师：是呀，已经找出好几个词语了，她找到了“泛着红光”，请你写在黑板上，他找到了“轻松地垂落”，请你写在黑板上，还有?你说!
生：“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样，慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真，就像真人一样。师：画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的?来。
生：从“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才会有“血液和血肉”，所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。
师：明明是一幅画，却让作者感受到是真的血液在流动。好，请你写到黑板上去写。
生：我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中，体会出作者把这幅画画得很逼真，而且可以看出蒙娜丽莎的神态。
生：描写了眼神的柔和、明亮。师：说得真好!你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧，好不好?一起来。(师生齐读：“她的脸颊放着红光，一头黑发轻松地垂在双肩，她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血色。”)
师：你们看到了吗?嘴唇看来不像是——
生：涂抹的色彩师：“不是……而是……”这个句式用得很好，我们把它做上小记号。师：你看，这么多好词语，让我们感受到，蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真，她的神秘呢?刚刚这位女孩你说是第六段是吗?
生：我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味，难以捉摸。”
师：你是从哪些词语看出的?
点评：仍然引导学生关注词语。
生：我是从“舒畅温柔，略含哀伤，十分亲切，几分矜持，耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候，蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的，可以看出蒙娜丽莎的神秘感。
师：果然是高手，她找到了一大串四字词语，听出来了吗?你们找到了吗?
生：找到了。
师：我请她把这些词语都写在黑板上，从右边竖的下来，让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手)(以下是学生写到黑板上的词语)泛着红光 微抿的双唇 大方、端庄轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻不像是……而是 舒畅温柔 略含哀伤 富有生命的活力血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感耐人寻味 难以捉摸 向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评：轻松愉悦间，孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习，是阅读理解能力的训练;但在提取词语的同时，也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。还是要重复我前面的意思：教学的出发点不同，走过的路径不一，学生的感受和收获也就各异：如果是从“读了这三段，你都读懂了什么”出发教学，虽然最后同样理解了课文，但孩子们可能意识不到语言的存在，感受不到语言的力量，他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生，但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语，如此一来，语文教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词语出发的教学，孩子们是以词语为钥匙，打开了蒙娜丽莎的神秘世界;是以词语为路标一路走来，领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了蒙娜丽莎的美!这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练! < language=Java>
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