概要：依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。师：对!人民将会世代怀念着他。生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。(生齐读)五师：同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的——诗句是一些种子，应当在别人心底开花。让我们来读读这句话。(生齐读)师：今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。(生背诵)师：同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写
六年级上册语文《有的人》课堂教学实录,标签：小学六年级语文教学,http://www.85jc.com依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
生：“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。
师：说得真好!在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?
生：毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。
师：对!人民将会世代怀念着他。
生：黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师：是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
(生齐读)
五
师：同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的——
诗句是一些种子，应当在别人心底开花。
让我们来读读这句话。(生齐读)
师：今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗?我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。
(生背诵)
师：同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
(生感到惊讶，有的还胆怯了。)
师：怎么写呢?我给一点提醒：
(1)可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。小组内可以思考交流。
(2)想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
(3)不同的行为会带来什么不同的结果?
我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。各小组选择一个写字快的同学执笔。
(生写作，有时争论，有时欢呼，很热闹，也很快乐，大约写了20分钟，开始汇报。)
师：各小组基本上都完成了，哪一个小组来汇报?
生汇报：
有的人
有的人健全，
却很残疾;
有的人残疾，
却很健全。
有的人，
长有双腿却坐在家里等吃等喝;
有的人，
拄着双拐还在赛场上拼搏。
只在家里等吃等喝的人，
永远不能自立;
在赛场上拼搏的人，
我们永远记住他。
师：我们不做身体健全却残疾的人。
(其余汇报略)
师：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。走进诗歌，你们会变得更美丽，更漂亮!期望你们爱上诗歌!期望你们当中能够诞生出杰出的诗人。我提议，现在让我们为自己鼓掌，祝愿我们梦想成真!
教学设想
让这首诗变得柔软
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
像这样的现代诗该如何教呢?我想，要回答这个问题，首先要反思一下小学现代诗歌教学的状况。应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。因为，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以，教学中，我们这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
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