概要：生(齐)：可以。(但回答的有点犹豫。)师：不敢肯定是吗?没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。比如：第一段，我体会着应该这样读。(师范读)，出示：有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着。下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。(生自由练习，师作简单指导。)师：谁来读给大家听?(片刻，有一男生举手。)(生读，读得很有节奏，把握得也很好。学生自发的给予掌声。)师：读得多好啊!哪位同学再来读?(举手的人一下子多起来。一女生读，节奏把握得更好。掌声。)师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。(生齐读。)师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?生：不是，还要读得有感情。师：是的
六年级上册语文《有的人》课堂教学实录,标签：小学六年级语文教学,http://www.85jc.com生(齐)：可以。(但回答的有点犹豫。)
师：不敢肯定是吗?没关系，我交给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。(板书)一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。
比如：第一段，我体会着应该这样读。(师范读)，出示：
有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着。
下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。
(生自由练习，师作简单指导。)
师：谁来读给大家听?
(片刻，有一男生举手。)
(生读，读得很有节奏，把握得也很好。学生自发的给予掌声。)
师：读得多好啊!哪位同学再来读?(举手的人一下子多起来。一女生读，节奏把握得更好。掌声。)
师：我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
(生齐读。)
师：同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?
生：不是，还要读得有感情。
师：是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——
生：一类是活着但已经死了的人;一类是——死了却还活着的人。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。对这两类人，你认为作者的态度一样吗?
生：不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。
生：痛恨。
生：批评。
师：不是批评，是批判。
生：对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。
师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
(生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。)
三
师：读得真好!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?(生体会)
生：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。
师：能不能举一个例子?
生：比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样。
师：像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?
生：3、4小节也是。(生读)
师：还有对比的段落吗?
生：第5小节也是对比，是把不同的人最后的下场做了对比。
师：用“下场”不合适，因为这个词通常是贬义的。换一个词。
生：结果。(板书)
师：把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。
生：6、7小节也是。(生读)
师：好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。体会体会对比的好处。
(师生对比读，读得很投入。最后一句，师在读的时候情绪带动起了同学们，师生一起读。)
师：对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人……
生：在大家的心中更坏。(众笑)
师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗?(生翻阅，思考，一生举手。)
生：我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。比如：前面说“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后面第5小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔垮。”
师：是吗?这可是个独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应着?
(生讨论，交流，得出的结果是一一对应。)
师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”。(板书)
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