概要：师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。生：(小声讨论)师：怎么样?请一位小朋友说一说。生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。师：真不简单，事情讲得很清楚是不是?还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么?生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”师：对不起，打断一下，想一想，我们生活中用的便条很短，不可能把这么多内容写上，想一想，该怎么说?生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧!【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类：第一类为含有
我为你骄傲教学实录（二）,标签：小学二年级语文教学,http://www.85jc.com师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。
生：(小声讨论)
师：怎么样?请一位小朋友说一说。
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：真不简单，事情讲得很清楚是不是?还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么?
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”
师：对不起，打断一下，想一想，我们生活中用的便条很短，不可能把这么多内容写上，想一想，该怎么说?
生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧!
【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类：第一类为含有轻声的词语;第二类为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置;第三类为概括事件的关键词，藉此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认读了生字词;二是凭借核心词汇联想事件过程，概述便条内容;三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容，进而练习概述事件，体现了教者独具匠心的教学设计;当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。】
师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。(多媒体出示课文片段)
生：(自由练读)
师：会读了，把手举起来，请你读一读。
生：(读书)
师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战?
生：(读书)
师：你看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：你们都看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：从这句话中你能读出什么?
生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。
师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么?
生：(读句子)
师：哪位同学再把这句话读一读?
生：(读句子)
师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧!
生：(齐读句子)
师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么?
生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办?
生：万一砸到自己怎么办?
生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办?
师：大家都在为他们担心了。(多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”)这是怎么回事?
生：玻璃碎了。
师：是呀，玻璃被砸碎了!闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读!(出示多媒体课文段落)
生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”
师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。
生：(自由练读这段话)
师：哪个孩子来读一读?这一段可不好读。
生：(有感情地朗读)
师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读?
生：(有感情地朗读)
师：孩子们，你们都觉得不自在了，小男孩不自在的感觉我们都来做一做。(生起立显出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊?
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