概要： 革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文?其二，如果需要，此类课文如何教学?笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。一、教学实录(一)揭示课题，朗读课题师(板书课题)：今天我们学习哪一课?生(不由自主地开始朗读课题)师(惊奇地)：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读?生(自豪地)：会!师：谁来读一读?(连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”)师：谁愿意一个人来读(指导读出一定的语感)?生(纷纷
吃水不忘挖井人教学实录,标签：小学一年级语文教学,http://www.85jc.com
革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文?其二，如果需要，此类课文如何教学?笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。
一、教学实录
(一)揭示课题，朗读课题
师(板书课题)：今天我们学习哪一课?
生(不由自主地开始朗读课题)
师(惊奇地)：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读?
生(自豪地)：会!
师：谁来读一读?(连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”)
师：谁愿意一个人来读(指导读出一定的语感)?
生(纷纷举手，请一生读)：“吃水不忘挖井人”。
师(模仿学生的语气朗读)：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读?
师(高兴地)：非常棒!你二十年都不会忘记了!谁愿意再来读?
师：哇!你一百年都不会忘记了!(学生哈哈大笑)我们一起来读!(学生朗读)
师：吃水的时候，不能忘记谁?
生：挖井人!
师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家?
生(朗读，把“挖井人”三个字读得重些)
(二)整体感知，自读自悟
师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒!现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利?
生(声音响亮、充满信心地)：有!
师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。
(指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读;阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正;教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读)
师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正!老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢?
生(齐声)：愿意!
师：好!现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读!(学生分组)由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
生(自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看)
师(请出一组：张少飞──徐涛)问：张少飞(挑战者)，你有信心吗?
张(点点头)：有!
师：我们为你加油!(两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。)
师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好!(转身问张少飞)你觉得自己为什么这次能够读得这么好?
张(自豪地)：我都读了六遍了。
师：哦，读的多就读得好了!(转身向徐涛：被挑战者)你看，张少飞快要超过你了，你怎么办?
徐(很有信心地)：以后我会多读几遍，一定不让他超过!
(三)重点朗读，读出感受
师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗?
生：可以!
师：谢谢!那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见?
生(有的犹豫、有的开始笑了)：敢!
师：那好，我选择比较容易读的第二段(老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡)
生(争行恐后地)：老师!我来!我来!
生：你把“井”读成了“”了!
生：你把“战士”读成了“”!
师：咳，我有那么多的错误?粗心!真太粗心了!这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好?
生(请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，给同学们领读)
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