概要：初中英语教研随笔初中英语教研随笔，是初中英语教师间教研交流的最好方式之一。是因为初中英语教研随笔，可以打破常规区域的限制，使交流更具广泛性。在教研工作日益深化的今天，写初中英语教研随笔，更应成为初中英语教师的一种本能。下面，要与大家分享的是“英语合作学习探究”的初中英语教研随笔。初中英语合作学习探究 当前课改的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导“自主-合作-探究”的学习方式。与此学习方式相适应的教学组织形式——合作学习，越来越多地被教师引进课堂，已成为课堂教学的主旋律，它有力地挑战了教师“一言堂”的专利，在课堂上为学生提供了自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展了学生的人际交流能力，为学生的终身学习和发展打下了基础。那么怎样才能使小组合作学习不流于形式，从而获得理想的效果呢？一、精心准备、合理分组教师首先要精心备课、备生。牛津英语题材广泛，内容贴近学生日常生活，便于小组合作学习。教师在备课时要精心安排，宁缺毋滥，要把教材中的重点、难点作为合作学习的内容。同时教师还要认真研究学生个体，做到对每个学生的
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初中英语教研随笔，是初中英语教师间教研交流的最好方式之一。是因为初中英语教研随笔，可以打破常规区域的限制，使交流更具广泛性。在教研工作日益深化的今天，写初中英语教研随笔，更应成为初中英语教师的一种本能。
下面，要与大家分享的是“英语合作学习探究”的初中英语教研随笔。
初中英语合作学习探究 当前课改的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导“自主-合作-探究”的学习方式。与此学习方式相适应的教学组织形式——合作学习，越来越多地被教师引进课堂，已成为课堂教学的主旋律，它有力地挑战了教师“一言堂”的专利，在课堂上为学生提供了自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展了学生的人际交流能力，为学生的终身学习和发展打下了基础。那么怎样才能使小组合作学习不流于形式，从而获得理想的效果呢？
一、精心准备、合理分组
教师首先要精心备课、备生。牛津英语题材广泛，内容贴近学生日常生活，便于小组合作学习。教师在备课时要精心安排，宁缺毋滥，要把教材中的重点、难点作为合作学习的内容。
同时教师还要认真研究学生个体，做到对每个学生的英语基础知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等了如指掌。唯有这样才能为合作学习的具体组织实施做好准备工作。
在精心备课、备生之后，教师就可根据“组间同质、组内异质”的原则组建学习小组，每小组一般以4-6人为宜，可就近组合。要在小组内成员之间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，使各小组的构成达到合理配备，从而产生更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，有助于提高学生理解的深度、推理的质量。同时又要使各小组处于大体均衡的水平上，使各小组间的公平竞争成为可能。
每小组可设置小组长、记录员、检查员、主持人、报告员等。这些角色可以兼任，但必须全体学生参与，不能排斥任何一名成员。当然这种分工不是固定不变的，可以根据具体情况作出调整，衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己个性的均等机会。
二、有机开展活动
合作学习涉及到多种要素和多名学生，教师应根据教材内容和学生实际情况，设计教学方案，组织形式多样的有效的合作学习活动来完成教学任务。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释他们需阅读和理解的资料，确定他们真正明白了在小组中该干什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度，给出例子以及设问等。然后让学生根据教师提出的目标，各自认真自学，并对已听懂的知识进行归纳整理，准备在小组讨论时发言，同时将未理解的知识列出交本组讨论。小组讨论时由组内一组员对将要学的知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异，然后把各自在自学过程中遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已达成共识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。在此过程中教师要做到脚勤、口勤、眼勤、耳勤，应严格要求学生根据教学目标活动，看学生是否理解了布置的内容，并立即给于反馈和强化，对好的小组技巧的运用给予表扬，同时更多地关注学困生。
全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题，讨论时由一个小组抢先发言，汇报本组对所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，进行补充。在此过程中教师要对学生进行启发、引导，引领他们内化重点、难点。
合作学习不仅可运用在课堂教学之中，而且还可创造性地应用于课外的一些活动中，如班级管理、家庭作业的完成与互批互改等。
三、科学评价
小组合作学习评价要遵循“两个结合、两个侧重”的原则，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人的评价相结合，侧重对集体的评价。具体地讲，只要组员能充分利用时间讨论，组织好纪律，发言基本无误，这个组就能得“优”等。把小组总成绩作为奖励或认可的依据，促使那些性格内向、不善于发言的学生积极参与，促进组员间的团结合作，调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的想法，使学生认识到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用。它不但使学生深受鼓舞，产生巨大的学习动力，而且可避免学生因灰心丧气，失去信心，产生厌学情绪。所以对组员及小组的评价应以正面表扬和激励为主，来实现合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。
实践证明小组合作学习的教学模式能真实地突出学生的主体性，并以现代社会心理学、认知心理学等为理论基础，强调教学过程中的人际互动合作关系，注重学生非智力因素的培养，有助于激发学生的学习兴趣，它不但能提高学生的社会交际能力，还能大面积提高学生成绩。当然在具体的教学活动中还要正确处理合作学习与各种学习理论、方法之间的关系，科学地进行整合，同时也不应否认竞争与个人活动的价值，应将他们纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。
我也希望能从更多老师的初中英语教研随笔中，学到东西，不断提高自己的教学教研能力。
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