概要：三、报刊阅读教学的实践探究1.以生本理论指导报刊阅读教学以学生为本，就是让学生作课堂的主体，成为学习的主人。这有利于发挥学生的学习主动性，激发学生主动参与课堂活动的愿望。给他们的独立思考的时间和空间，让他们能自主学习，成为教学活动的主角。首先，让学生自主选材。只有他们有兴趣才会自觉主动地去完成阅读任务。然后展开以学生为主体的自主阅读过程，可以是个人专读或小组共读。小组成员在规定的时限内看完自己负责的版面内容后，小组组织讨论阅读中遇到的问题，决定组员的分工，谁提问、谁表演等，组员共同合作展现学习成果，最后教师总结点拨（也可以由学生完成）。其次，以学生为主体总结阅读方法以提高学生的阅读技能。阅读报刊的目的在于提高学生的阅读能力，而阅读能力是否提高关键在于学生是否掌握了正确的阅读方法。教师课堂上要做的主要是营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围，让学生敢于提出疑问、异议，甚至批评，使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。2.通过报刊阅读，为写作打基础词汇是语
运用报刊阅读，促进英语教学,标签：教学经验,http://www.85jc.com三、报刊阅读教学的实践探究
1.以生本理论指导报刊阅读教学
以学生为本，就是让学生作课堂的主体，成为学习的主人。这有利于发挥学生的学习主动性，激发学生主动参与课堂活动的愿望。给他们的独立思考的时间和空间，让他们能自主学习，成为教学活动的主角。首先，让学生自主选材。只有他们有兴趣才会自觉主动地去完成阅读任务。然后展开以学生为主体的自主阅读过程，可以是个人专读或小组共读。小组成员在规定的时限内看完自己负责的版面内容后，小组组织讨论阅读中遇到的问题，决定组员的分工，谁提问、谁表演等，组员共同合作展现学习成果，最后教师总结点拨（也可以由学生完成）。其次，以学生为主体总结阅读方法以提高学生的阅读技能。阅读报刊的目的在于提高学生的阅读能力，而阅读能力是否提高关键在于学生是否掌握了正确的阅读方法。教师课堂上要做的主要是营造出平等宽容、尊重理解、和谐竞争的学习氛围，让学生敢于提出疑问、异议，甚至批评，使教学过程成为一个源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。让学生真正感受到探索带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。
2.通过报刊阅读，为写作打基础
词汇是语篇分析理解能力的基础，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。巩固和扩大词汇容量的最好方法就是阅读，因为单词只有在具体的语境中才具有生命力。在报刊阅读教学中，让学生习惯利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇：要求学生准备便于携带的单词本，把新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。“点金“栏中列出的单词为必背单词，每周进行听写。天天积累，持之以恒，词汇量就在不知不觉中提高了。另外，要求学生准备一个阅读笔记本，把在阅读中看到的好词佳句摘录下来，鼓励他们运用到写作上。
3. 培养正确的阅读方法，提高阅读能力
提高学生的阅读能力，是报刊阅读教学的根本任务。影响学生阅读能力提高的因素主要是学生是否掌握了正确的阅读方法。学生阅读中存在的一些不良习惯，如逐字逐句阅读、回读等极大地影响了阅读速度的提高。针对这一情况，在报刊阅读教学的过程中，要求学生限时阅读，在规定的时间内让学生选定一篇文章分组进行对比阅读，一部分按科学的阅读方法阅读，而另一部分则按他们习惯的不科学的阅读方法阅读，通过阅读速度以及理解程度的对比让学生意识到科学的阅读方法的重要性并且自觉克服不良的阅读习惯。同时通过大量的计时阅读实践使学生增强时间观念，运用成组阅读、扫视等方法提高阅读速度。另外，要求学生根据不同文体的需要，总结运用日常教学中的略读、跳读、查读、细读等阅读方法；针对报刊文章生词量大、句子长的特点，指导学生总结阅读技巧，由比较容易掌握的细节理解、猜词、根据报刊标题猜测文章主旨等，逐步过渡到高层次阅读技巧如判断与推论等。让学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我完善的过程，并且让其终身受益。
4.以报刊阅读教学促进语言综合运用能力的培养
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言交际能力由听、说、读、写四方面技能以及这四方面技能的综合运用来体现。报刊提供了很好的听力材料，对于如时事、“星闻”等学生感兴趣的话题，他们乐于听并且会专注地听，就能较好地完成听力任务，同时也极大地丰富了听力教学的内容，拓宽了学生的知识面。另外，听同学讲也是听力训练的重要途经。英语作为一门实践课，把语言知识的传授转变为语言实践，提高语言实践质量，让学生开口是至关重要的。让学生说的方式很多，可以让他们挑选自己喜欢的文章，在上课前以3分钟演讲的形式介绍给全班同学，也可以根据文体特征，设置相应的会话课。例如，在阅读了新闻人物、体坛娱乐明星的报道之后进行讲故事比赛；把“你说我说”栏目的内容转变成学生的辩论会等。学生阅读后接触到大量真实的语言素材，这无疑是写作的“源头活水”。布置学生课外阅读后，学生有所感触，有话要说，这时让他们写摘要、读后感，交流读报的心得体会，他们就能有感而发，自然而然过渡到写作的训练，让学生体会到“学以致用”的感觉。另外，听、说、读、写既是技能又是学习手段，是相互渗透、相互制约也是相互促进的，是不可分割的。一堂好的阅读课应充分发挥学生的综合能力，集听、说、读、写于一体，有机地将这四种学习技能综合应用，使学生的综合素质得以提高。因此，在每周的阅读课上，笔者探讨得更多的是听、说、读、写四技一体的模式，让各个小组把本组所学的文章通过不同的方式进行展现。如以新闻报道、采访，甚至是最简单的朗读方式来展现本组的阅读文章。又如Donations called for一文，文章报道的是比尔盖茨、华伦·巴菲特来华参加慈善晚宴这一新闻，其中提到裸捐（all-out donation），文中列举了陈光标、华伦·巴菲特对裸捐的看法，社会上对这一举动也说法不一。鉴于此，我让学生们各抒己见，展开辩论。各小组自己决定持支持或反对的观点，列举理由并讨论英语表达然后派代表陈述。在辩论的整个过程中，让两名学生自愿到黑板上作记录。教师要做的就是候在旁边，在他们需要的时候、表达不出来的时候再站出来指导点拨。之后列出写作框架，让学生根据这场辩论写一篇正反观点对比的文章。整个课堂充分体现以学生为本的原则，提供机会给学生练习运用听、说、读、写四项技能，提高学生的语言综合能力。
结语
总之，报刊内容广泛新颖、贴进时代生活，可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而提升他们的英语学习兴趣，吸引主动学习、自主学习、终身学习。以报刊阅读为基础的活动和任务可以给学生提供更具有实际操作意义的语言训练，促进听说读写技能的发展，是学生的良师益友。__
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