1. 有效训练阅读策略

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语教学经验   阅读：8259次

概要：高三是学生总结阅读策略的关键时期，教师应根据学生的年龄、情感和认知水平，有意识地将不同的阅读策略训练融入到日常教学中，使学生能够有目的地选用适当的策略，逐渐独立自主地解决各种阅读中出现的问题。一、专题专项策略指导在高中阶段，学生对阅读策略的使用由无意识转向有意识;使用策略的种类由单一以母语为基础的策略转向以目标语为基础，包括利用英语文化、文章类型等预测文章内容，理解文章。分专题的专项阅读是实现这一转化的有效途径。此类活动通常由四个环节构成:大脑风暴激活已有背景知识;阅读2至3篇同一专题的文章;讨论总结此专题文章的共同特点;预测一篇此类文章的其余内容并进行验证。以灾难性的阅读文章为例，在“大脑风暴”阶段，教师可先通过一篇介绍某城市地震过程的文章标题和图片让学生很快联想到本篇文章可能涉及的内容——earthquake。这时教师可提问When/Where did the earthquake happen?来引导学生关注文章标题所提供的进一步信息。然后，老师再通过大脑风暴活动让学生从地震前、地震中、地震后来预测文章内容。接下来教师可

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高三是学生总结阅读策略的关键时期，教师应根据学生的年龄、情感和认知水平，有意识地将不同的阅读策略训练融入到日常教学中，使学生能够有目的地选用适当的策略，逐渐独立自主地解决各种阅读中出现的问题。
一、专题专项策略指导
在高中阶段，学生对阅读策略的使用由无意识转向有意识;使用策略的种类由单一以母语为基础的策略转向以目标语为基础，包括利用英语文化、文章类型等预测文章内容，理解文章。分专题的专项阅读是实现这一转化的有效途径。此类活动通常由四个环节构成:大脑风暴激活已有背景知识;阅读2至3篇同一专题的文章;讨论总结此专题文章的共同特点;预测一篇此类文章的其余内容并进行验证。
以灾难性的阅读文章为例，在“大脑风暴”阶段，教师可先通过一篇介绍某城市地震过程的文章标题和图片让学生很快联想到本篇文章可能涉及的内容——earthquake。这时教师可提问When/Where did the earthquake happen?来引导学生关注文章标题所提供的进一步信息。然后，老师再通过大脑风暴活动让学生从地震前、地震中、地震后来预测文章内容。接下来教师可以让学生阅读课文，对自己预测的信息进行验证或补充。



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