1. 高中英语说课稿：高一年级《Unit 3 Going Places》

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  英语说课稿   阅读：8159次

概要：You know Betty is going off to Guangzhou. Suppose on the plane she chatted with Sue pleasantly and at last they became good friends. They decided to make journeys together. They had a wonderful time. Now Sue is writing to her parents about their travel.Look at the schedule for Sue’s trip. Imagine you are Sue, write one diary and one letter in which you describe what you are doing, what you will do, and what you have done. The letter should be written on Saturday and

高中英语说课稿：高一年级《Unit 3 Going Places》,标签：说课稿,http://www.85jc.com
You know Betty is going off to Guangzhou. Suppose on the plane she chatted with Sue pleasantly and at last they became good friends. They decided to make journeys together. They had a wonderful time. Now Sue is writing to her parents about their travel.
Look at the schedule for Sue’s trip. Imagine you are Sue, write one diary and one letter in which you describe what you are doing, what you will do, and what you have done. The letter should be written on Saturday and the diary should be written on Sunday.（the class into the halves）
显而易见，文中会大量地用到刚才操练过的几种时态。本单元的写作要求是完成a travel letter, 具体任务是：一信写于周六，另一信写于周日。为求变化，我做了一点小小的更动。考虑到日记与书信的时态要求差不多，我把两封信换成一信、一日记。这样学生可以多一种文体的练习，不仅同样完成要求的写作任务，还跳一跳，摘到了桃子 —— 学习了日记的书写。
5文章的修改。步骤为：a) 每人在规定时间内独立完成 b) 与同伴交换习作，互相评改，取长补短。学生在进行讨论、写作与互相评改的过程中，教师可在课堂上来回走动，以提供必要的帮助。我想文章要写，更要改，让学生自己改，更能充分调动他们参与的主体性与创造性。
6挑选不同文体的各有特色的几篇优秀习作，点评；同时可以比较一下日记与书信两种文体的异同，最后张贴在教室后的优秀习作栏，以方便更多同学的参与评改和激励他们写作的积极性。
7课后完成Wb里的跟课练习，对一些重要句型与语法的操练。



第六课时(reading& writing) 中心任务：The students are to finish a proposal letter/make a survey report
前面的巩固性写作（同步写作）与评改使本课的交际性写作蓄势待发，但还是要先作好阅读。
1 Daily report 我框定的范围是想象Sue 在讲述（也可与人对话形式）旅游中发现的一些不文明现象。由此引入课文。
2 做warming-up部分的练习1：作picture-talking, 看图完成句子，说出人们的不文明行为。
3 转入Integrating skills提供的关于eco-travel 的阅读，先是完成eco-travel 这一概念的理解。
1) 作为阅读材料，我先设置悬念，问：What is an eco-travel/tourism?在此提供两个词汇（Hints: ecology 生态学 ecologist生态学家）帮助学生运用词缀知识猜测大概意思，接下去快速找读（scanning）得到答案。(a. a way to protect the environment; b. a way to travel responsibly; c. a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people)
2) 再细读（careful-reading），通过走访两处生态旅游区，使学生对“什么是生态旅游”有了形象的认识，为后面的调查报告作铺垫。因而学生也可以毫不费劲地回答：What’s the difference between normal travel and eco-travel?
4 换位思考（role play），让学生从另一角度去熟悉课文材料。
Suppose:
A. A guide is introducing to some travelers about what you can/should do in Red River Village/Snow Mountain
B. “Red River Village” group tries to persuade “Snow Mountain” group to go traveling. Vise versa .
到此，学生应该已经很熟悉文中的材料，为下文的further discussion与课题（project）的完成埋下伏笔
5 survey& project 教师趁热打铁随即点道：生态旅游是门新兴事业，国外开发较早较成熟。相对来说，我们只算得上刚刚起步，因此，许多所谓的生态旅游区只是吸引游客的一个卖点，没有实际内容。鉴于以上事实，请你选定当地或你感兴趣的某旅游点，进行调查，可以参阅报刊杂志、国外网站的相关链接，向有关政府部门写一封建议书，内容包括以下三点：
1） 某旅游区现状如何
2） 目前存在的问题
3） 提出一些建设性的意见
这个课题有一定的挑战性，也需要时间，可以作为周记课外去完成。有条件的班级，程度好的学生应该能够接受并努力去完成；在三个问题的帮助下，程度稍差些的学生不妨由小组共同制作一份简单的单页报告（leaflet）（如图）。
这一活动主要培养学生利用图书馆、网络等渠道查找所需信息，解决实际问题的应用能力，也可以再度加强群体合作意识。把课堂英语教学延伸到课外，使之与学生实际生活结合起来。

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