1. 走出数学课堂教学低效的误区

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学新课程标准   阅读：8606次

概要：数学课改，不能剑走偏锋————走出数学课堂教学低效的误区金华市浦江县实验中学 严兰芳内容摘要：新一轮的课程改革给广大教育工作者带来新的机遇和挑战，同时也不可避免地产生了一些困惑，暴露出了一些问题和不足。我们有些数学课的教学效率低，使“剑”走了偏锋，本文仅就当前中学数学教学中所凸现出来的某些误区谈谈个人观点及解决的策略。关键词：课堂 低效 误区 策略《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们推进了教学改革的浪潮。本人与很多年轻的教师一样，被这股新浪潮深深感染着，总设法更新理念，积极探索，希望给数学课堂换上华丽的包装。可是，我们也产生了一些困惑，新课程要求教学中要注重知识的形成过程，注重学生的思维发展，让学生在体验、探究中掌握知识，学会学习，这样教学中就要学生动手操作、合作探究、交流。但总觉得时间不够用，教学任务完成不了，没有完成预想的效果。究其原因，是课堂上一味地追求标新立异，无效教学行为太多，不知不觉中步入新的误区，导致课堂“低效”

走出数学课堂教学低效的误区,标签：新课程标准,http://www.85jc.com
数学课改，不能剑走偏锋
————走出数学课堂教学低效的误区
金华市浦江县实验中学 严兰芳
内容摘要：新一轮的课程改革给广大教育工作者带来新的机遇和挑战，同时也不可避免地产生了一些困惑，暴露出了一些问题和不足。我们有些数学课的教学效率低，使“剑”走了偏锋，本文仅就当前中学数学教学中所凸现出来的某些误区谈谈个人观点及解决的策略。
关键词：课堂 低效 误区 策略

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们推进了教学改革的浪潮。本人与很多年轻的教师一样，被这股新浪潮深深感染着，总设法更新理念，积极探索，希望给数学课堂换上华丽的包装。可是，我们也产生了一些困惑，新课程要求教学中要注重知识的形成过程，注重学生的思维发展，让学生在体验、探究中掌握知识，学会学习，这样教学中就要学生动手操作、合作探究、交流。但总觉得时间不够用，教学任务完成不了，没有完成预想的效果。究其原因，是课堂上一味地追求标新立异，无效教学行为太多，不知不觉中步入新的误区，导致课堂“低效”。
误区一：教学过于追求情境化，忽视了情境内容创设的有效性
如果说好的开始就是成功的一半，那么一节课的导入，必然是关键的。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识。但部分教师在教学中过于追求情境化，有猜谜语的，变魔术耍杂技的， 上街买东西的。好象数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课了。单纯地用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。
[实例]：师：大家看过日出吗？
生：看过。
师：日出是美丽的，让我们一起来欣赏一次海上日出，好吗？
生：好。
（多媒体演示一段很美的影片）：海上日出，波涛起伏的海面上，一艘小船缓缓前进着，几只海鸥飞来飞去，也叫个不停。
师：从刚才的画面中，你们看到了什么？
生：有小船，日出，海鸥等。（说的很杂）
师：能说一说太阳和海面有几种不同的位置关系吗？生：有四种。
师：能画出来吗？
学生意见得不到统一，有的学生多画了小船，有的学生对太阳画成球还是圆有了疑问，教师发现时间超过了预算，就赶快提醒学生，把太阳画成圆，并指出第一种与第三种是一样的。然后赶紧引出课题：直线与圆的位置关系。
[剖析]：在这个情境中，教师选择了一段现成的影片，美是美，可惜，海浪、海鸥、小船等抢了学生的眼球，在很多不必要的枝节上，学生们争论不休，导致了教师所希望的目标与学生的感知目标有一定的距离，从而造成了师生互动的错位。一节课45分钟，导入花了10几分钟，浪费了很多时间不说，教学的有效性就体现不出来了。其实教师在展示日出时，完全可以用一个简笔flash动画展示整个日出过程。完成直线与圆的位置关系情境的创设。看来，过于追求情境化，仅能使其成为数学教学亮丽的包装，华而不实。
为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。好似数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课。事实上，创设情境如果仅仅以吸引学生，而不是以知识本身的思考性，开放性吸引学生，那就只是迎合了时尚，没有真正体现创设情境在数学课堂中的价值。
[策略]：精心创设情境，增强情境的合理性
教师在教学中，应该根据学生的特点和知识本身的规律出发，创设恰当的教学起点，使之有利于学生对知识的理解和接受。也就是说，情境内容的选择应当贴合数学问题，还应符合学生的认知水平和生活背景。更重要的是，数学课堂的情境语言必须符合数学背景的需要，剔除无效的干扰因素，教师的语言必须要有明确的目的性，学生最好能很快地领会教师的意图。换言之，并不是每节课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的教学内容，可以采取开门见山、单刀直入的方式，也可以起到先声引人、先声夺人的作用。
在新课标下，教师要更多地站在学生的角度看待自己的课堂教学，同样也应多站在学生的角度看看教学情境的创设。
误区二：自主探究缺乏必要的指导，忽视了精讲精练的必要性

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