1. 浅谈新课程改革下数学教学的两个系统

2. [10-10 23:13:42]   来源：http://www.85jc.com  数学新课程标准   阅读：8104次

概要：随着新课程改革的推进，诸多新的理念逐渐成为教师的共识，如，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程；教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程，从而激发学生的学习兴趣，让学生发展自主学习的能力，在提高学生学习数学的能力的过程中，在情感、态度、价值观等方面都得到良好发展。那么，如何在日常教学的实践中贯彻这些新理念呢？我认为改进“两个系统”是进入教学新境界，切实提高教学质量的有效途径。这两个系统：一是改进学生“学习动力系统”，这对学生作为学习主体而言的；再一个是改进“助学系统”，这是从教师教学角度而言的——因为教师的教，所教的一切，都是为学生的学服务的，从这个意义上而言，教师的一切教学活动都属于&l

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随着新课程改革的推进，诸多新的理念逐渐成为教师的共识，如，课程设计由“给出知识”转向“引导活动”；教学由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重视知识的形成过程；教师应成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程，从而激发学生的学习兴趣，让学生发展自主学习的能力，在提高学生学习数学的能力的过程中，在情感、态度、价值观等方面都得到良好发展。那么，如何在日常教学的实践中贯彻这些新理念呢？我认为改进“两个系统”是进入教学新境界，切实提高教学质量的有效途径。这两个系统：一是改进学生“学习动力系统”，这对学生作为学习主体而言的；再一个是改进“助学系统”，这是从教师教学角度而言的——因为教师的教，所教的一切，都是为学生的学服务的，从这个意义上而言，教师的一切教学活动都属于“助学系统”（“助学系统”当然还有更广泛的内容，诸如这里暂且不论）。以下结合实践谈谈本人对这个问题的粗浅认识。
一、改进学生“学习动力系统”
（一）注重学生情感态度的发展
情感，以其与个性生命活生生的联系，以其比逻辑—理智先在的地位，以其作为人的动力系统的优势，打开了通往价值理性的通路。也就是说，知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值，对社会的功效都是不能实现的。在数学教学中如何发挥这“动力系统”的优势呢？
1.创造良好的教学氛围
教师在日常教学过程中不仅要关心学生掌握了哪些知识、技能，会解决哪些问题，还要关心学生在学习过程中学习数学知识、解决问题过程中的种种情绪感受。由于丰富的情绪感受是抽象的、形式化的数学材料无法表明的，因此，教师应发挥主导作用，创设一个既有利于知识学习又有利于学生情感发展的教学环境，使学生能以积极主动的状态参与学习活动，能自然放松地、真实流畅地表达情感，从而逐步养成自我负责、积极进取和开拓创新的个性。显然，这种个性无疑会对问题解决的成功起着积极的作用，最终导致解决问题的能力的提高与发展。
2.教学中增强学生的自信心
在美国数学课程标准中，“使学生对于从事数学活动的能力怀有信心”是数学教育五条总目标中的第二条，由此可见，自信心是数学学习中很重要的情绪感受。要增强学生的自信心，教师首先必须对自己的学生抱有信心。要相信绝大多数学生都具有一定的思考能力，要给予他们较多的自主权，放手让他们亲自参与解决问题的过程。有的老师在给出问题之后，总害怕学生解不出来，于是迫不及待地讲解自己的思路或答案，殊不知这样做不仅打断了学生的思路，剥夺了学生独立思考的权利，而且容易使学生产生依赖心理，久而久之学生便会对自己的能力产生怀疑，最终导致自信心的丧失。不断地让学生在解题活动中体验到成功的喜悦是提高自信心的又一有效方法。教学实践表明，如果在学生的学习生活中充满了回答不正确、解题错误、考试不及格等令人沮丧的失败体验，不仅会丧失信心，而且产生厌恶、逃避数学学习的现象或者产生自暴自弃、无所谓的阴暗心理。因此，老师在解题教学中，所配置的问题一定要符合多数学生的认识水平，要尽可能地给不同水平的学生创造成功的机会和条件。对于学习困难的学生，可以提一些“起点低、坡度小”的问题，让他们也有一个表现自我的机会，并通过自己的能力尝到成功的喜悦，从而获得一种情感上的满足。这种成功的体验会有利于自信心的建立。
3.在教学过程中进行情感激励
情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系，以情感沟通和情感鼓动为手段，达到以爱动其心、以理晓其弊、以严导其行的目的。
首先教师要对学生充满爱心。尊重学生在探究过程中迈出的每一步。多多鼓励他们，肯定他们取得的成功，使之产生成功的喜悦。
其次，教师要善于将自己对学生的真诚热爱和合理期望用各种方式表达出来。例如，在课堂教学中，教师要表示出亲近学生的积极态度；要给予每一个学生以同等的参与解题的机会，尽量避免使学生产生被歧视的感觉；对学生的学习反应要给予充分的重视，并作出恰当的评价，学生即使作出错误的回答，也要耐心听取、谆谆诱导，并引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心，切忌不理不睬或训斥体罚。

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