概要： 张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的 就是 张。把2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张?继续让学生操作，丰富对2张饼的 就是2/3张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几张几张的分的?b：每人每次分得多少张饼?c：分了几次，共分了多少张?(就是3个 张就是 张)d：怎样才能看出是 张?问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、 用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的
五年级数学《分数与除法》教学设计,标签：教学设计,http://www.85jc.com
张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的
就是
张。把2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张?继续让学生操作，丰富对2张饼的
就是2/3张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。
二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：
a：你们是几张几张的分的?
b：每人每次分得多少张饼?
c：分了几次，共分了多少张?(就是3个
张就是
张)
d：怎样才能看出是
张?
问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。
三、 用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。
数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=
，部分学生会觉着的
表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。
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