概要： 在传统的教学中，教师统得过死、牵得过多，渐渐地，学生成了“圈养动物”，个性受到了压抑，失去了自己“觅食”的能力。然而，今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐;今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。请看学习课文《画鸡蛋》中的一个片断。学生充分读完课文后，有几个孩子就举手说：“老师，我有问题。”我示意他们讲，课堂上马上热闹起来了——生问：为什么达·芬奇的老师老是让他画鸡蛋?生答：因为画好了鸡蛋才能画好别的东西。生答：因为一千个鸡蛋中没有两个是一样的，(这是达·芬奇的老师说的，可见学生已学会引用别人的话来回答问题了。)只有一直画，才能画出各种各样的鸡蛋。生又问：那为什么达·芬奇说画鸡蛋很简单?生答：因为他画的鸡蛋都是一样的。师欣喜地肯定：XX同学的回答是多么精确!大家掌声鼓励。生再问：那达·芬奇的老师为什么说：“你以为画鸡蛋是件很容易的事吗?师：问得好，那你们是怎样理解这句话的
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在传统的教学中，教师统得过死、牵得过多，渐渐地，学生成了“圈养动物”，个性受到了压抑，失去了自己“觅食”的能力。然而，今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐;今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。请看学习课文《画鸡蛋》中的一个片断。
学生充分读完课文后，有几个孩子就举手说：“老师，我有问题。”我示意他们讲，课堂上马上热闹起来了——
生问：为什么达·芬奇的老师老是让他画鸡蛋?
生答：因为画好了鸡蛋才能画好别的东西。
生答：因为一千个鸡蛋中没有两个是一样的，(这是达·芬奇的老师说的，可见学生已学会引用别人的话来回答问题了。)只有一直画，才能画出各种各样的鸡蛋。
生又问：那为什么达·芬奇说画鸡蛋很简单?
生答：因为他画的鸡蛋都是一样的。
师欣喜地肯定：XX同学的回答是多么精确!大家掌声鼓励。
生再问：那达·芬奇的老师为什么说：“你以为画鸡蛋是件很容易的事吗?
师：问得好，那你们是怎样理解这句话的呢?
生：这句话的意思是说画鸡蛋不是件容易的事。
生：从不同的角度看，鸡蛋的样子是不一样的，有的是躺着，有的是站着，有的是半躺着，有的尖、有的较圆、有的椭圆……大小不一样，颜色也不一样，所以不好画。
其他生(附合)：对呀，是这样的。
这时，又有一名孩子大声说：“老师，达·芬奇的脸上怎么有泪水呢?”教室里再次热闹起来了——
生：可能是老师一直让他画鸡蛋，他画烦了，就生气得流眼泪了。
生反驳：不是吧，应该是老师把他留下来画画，他不能回家，想妈妈就哭了。
生又反驳：不是不是的，那不是眼泪，那是汗水，他画画辛苦了，就流汗了。
生：那是眼圈，画画久了，没睡觉，就会有黑眼圈的。
师：你们知道的真不少，虽然大家的想法不一样，但老师发现你们已经学会学习了，不但会用眼睛仔细观察，还会用脑子想问题，老师真为你们感到高兴。
一堂精彩的辩论课就在孩子们积极参与的浓浓气氛中落下了帷幕。在整堂课中，我没有详细繁锁地分析讲解课文，而是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，却发现学生学得兴致勃勃、情绪高昂，完全进入了学习情境，大胆地质疑、反驳，充分体现了课程标准中“倡导自主、合作、探究的学习方式”，有效地拓展了他们的思维空间，从而迸发出上述智慧的火花。孩子们的口语交际能力也在这真情有趣的辨论活动情境中得到了充分的锻炼。
为此，笔者认为课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，充分尊重学生的个性特征，重视发展孩子的思维，促进语言和思维的统一发展。努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，让孩子自己去发现，自己去尝试，自己去创新，让他们学会学习，掌握学法，为后继学习和终身学习打下良好的基础。
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