概要:PIRLS主要是就“阅读素养”(reading literacy)进行测评,其对“阅读素养”的描述是:(1)学生能够理解并运用书写语言的能力(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。可见,在PIRLS中,阅读能力不再被局限在语文学科范围内,它关注的是阅读的目的和情境,将阅读和生活相联系,将阅读融入生活的各个层面,并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为一种技能,没有作为一种素养提出,因此在教学中也多采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层级分析,缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的意识。在阅读能力的发展方面,PIRLS认为小学三年级(9岁左右的学生)是阅读发展的关键期,在此之前是“学习阅读”,三年级之后则要“通过阅读来学习”。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能,以后将出现“富者愈富,贫者愈贫”的现
四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》教材练习设计,标签:四年级语文课后习题答案,http://www.85jc.comPIRLS主要是就“阅读素养”(reading literacy)进行测评,其对“阅读素养”的描述是:(1)学生能够理解并运用书写语言的能力(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。可见,在PIRLS中,阅读能力不再被局限在语文学科范围内,它关注的是阅读的目的和情境,将阅读和生活相联系,将阅读融入生活的各个层面,并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为一种技能,没有作为一种素养提出,因此在教学中也多采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层级分析,缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的意识。
在阅读能力的发展方面,PIRLS认为小学三年级(9岁左右的学生)是阅读发展的关键期,在此之前是“学习阅读”,三年级之后则要“通过阅读来学习”。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能,以后将出现“富者愈富,贫者愈贫”的现象,也将影响到其他学科能力的发展。如果以这一时间线来看我们的阅读教学,则显得速度太慢,教师才刚刚鼓励学生自主阅读,一些阅读技巧如默读在这个阶段才明确提出,一些高层次的思辨技巧在此时尚未涉及。当然,PIRLS提出的阅读能力发展的观点,很大程度上依靠学龄前的着力培养。
尝试更加丰富的阅读教学资源
阅读的范围包括两个层面,一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养,要跨越一本教材进行阅读教学;二是阅读的种类要多,不要只局限在文学性作品中。
没有阅读量的积累,很难具备阅读素养。根据PIRLS的调查报告,虽然“课本”仍是世界各地教师(国际平均水平75%)最欢迎的基本阅读材料,但同时也开始大量使用戏剧、诗歌、短篇故事、长篇故事等作为教学资源。香港教统局在课程改革后,首先取消了“指定篇章”,鼓励“课外阅读课内化”,即学生和老师直接采用优质的文学作品进行教学,同时鼓励中小学的教材大幅度使用儿童文学作品。因此,很多教师都尝试在教材之外,使用更多不同类型的教学资源进行阅读教学。
大陆的语文教师,多是把教材作为唯一的阅读资源,一个学期只教二三十篇课文,很少有意识地关注教材之外的阅读材料,自然也就很少运用于教学中。把学生局限在教材这样狭窄的教学空间中,是很难让教学方式发生转变的,因此大部分教师还是局限在死抠生字生词上,教师教得死板,学生也学得死板,教学效果难如人意。
PIRLS认为,阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识,等等。归纳起来,阅读的目的可以分为两大类:(1)找寻并运用资料;(2)文学经验的获得。因此,PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。在PIRLS2006年的测试中,香港为全球资讯类阅读能力得分最高的地区。
近几年随着大陆地区儿童阅读运动的推广,不少教师也尝试着把儿童文学引入语文教学。儿童文学在激发学生阅读兴趣上有很大作用,但如果学生阅读的书籍只限于童话、小说等文学作品,也是不完整的,因为阅读不只是涵养精神,还要获取新知,特别是在资讯时代,从海量信息中抓取有用信息,更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
重视阅读策略的教学指导
阅读能力是可以通过教学来获得的。PIRLS评估学生不同阅读能力的表现,包括四个层面:第一层,关注并提取明确陈述的信息;第二层,直接推论;第三层,解释并整合观点和信息;第四层,检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面上,还有一些分项的能力。例如,在第一层面“关注并提取明确陈述的信息”,还有:找出与阅读目标有关的资料;找寻特定的意思;找寻字或句的定义;找出故事的背景(如:时间和地点);找寻关键句或主旨。在PIRLS的测试中,每个题目都指向一种阅读能力,多个题目结合在一起,就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。
在传统的阅读教学中,形成了一套比较固定的模式:解词释句——朗读默读——归纳文章大意——提炼文章中心。以课文为中心的阅读教学,上述阅读方法都很重要,但却不够。目前教师的教学过多重视字词解释和内容复现,没有进行阅读策略的教学,缺乏脱开文本对学生进行阅读策略的培养。学生在真实的阅读环境中,常常使用到如下一些阅读策略:
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