概要： 内容富有童趣，从孩子的视点出发，像《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《松鼠和松果》等童话的选入符合孩子的口味，《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》等贴近学生的生活，并且语言优美、结构清晰。 二、平等性——自主学习的基石 本册教材放下架子与学生平起平坐，在书中与学生对话，尊重学生的选择。这一点充分体现在课后的练习中。 提问方式的改变，不再是以往的“完成……”的形式，而是以“我会……”、“我的发现”等形式参与学生的练习，将以往的主体地位由教材、教师转化为学生。 再次，要求的提出不再是“一刀切”式的不顾学生自主选择的统一要求，而是考虑到学生情感、地域、个人喜好的差异。比如第24课《画家乡》一课，分别有对海边、平原、山区、草原不同地方的描写，课后的“读读背背”中要求学生“背诵自己喜欢的部分”，是以商量的口气让学生去进行自主选择，选择自己“喜欢的”，而不是强迫学生去背哪一段。这样真正实现了教材、学生的平等对话，充分体现了尊重学生的意识。 最后在课本中经常出现的“我们”一词则是告诉教师，平等性不仅是教材、学生之
对人教版课程标准实验教科书一年级下册和二年级上册的审查意见,标签：一年级语文课后习题答案,http://www.85jc.com内容富有童趣，从孩子的视点出发，像《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《松鼠和松果》等童话的选入符合孩子的口味，《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》等贴近学生的生活，并且语言优美、结构清晰。
二、平等性——自主学习的基石
本册教材放下架子与学生平起平坐，在书中与学生对话，尊重学生的选择。这一点充分体现在课后的练习中。
提问方式的改变，不再是以往的“完成……”的形式，而是以“我会……”、“我的发现”等形式参与学生的练习，将以往的主体地位由教材、教师转化为学生。
再次，要求的提出不再是“一刀切”式的不顾学生自主选择的统一要求，而是考虑到学生情感、地域、个人喜好的差异。比如第24课《画家乡》一课，分别有对海边、平原、山区、草原不同地方的描写，课后的“读读背背”中要求学生“背诵自己喜欢的部分”，是以商量的口气让学生去进行自主选择，选择自己“喜欢的”，而不是强迫学生去背哪一段。这样真正实现了教材、学生的平等对话，充分体现了尊重学生的意识。
最后在课本中经常出现的“我们”一词则是告诉教师，平等性不仅是教材、学生之间的平等，同时更要求师生之间的平等，让我们教师和学生一起“走进春天”，一起“说说自己的家庭”，一起讨论“身边的垃圾”，一起“发现”新的记字方法，一起“背诵自己喜欢的课文”。
练习题也改变了以往教师高高在上、面无表情的提问，而是以各种卡通图标与学生共同参与。比如：“我会认”“我会写”中的小朋友就好像是学生自己的同学拿着字卡叫他们一起认，坐得端端正正和他们一起来写。“我会读”中的小朋友就拿着书和同学们一起读。
学生在与课本平等对话，与教师平等交流中体会到学习的快乐，产生“我要学会学习”的意愿，实现主动的学习。
三、实际性——书本回归生活
“拾金不昧”“热爱劳动”“诚实”等中华民族的优良传统在学校无疑是应大力倡导的，然而学生们回到家中，他们的父母，亲人遇到同类事情是否赞同以上的方式呢?这是现代社会、现代家庭教育与学校教育经常发生冲撞的地方。因此，本册的教材展现了贴近学生生活，符合学生实际的一些问题。
口语交际中的“我该怎么办”帮助父母做家务总是遭到拒绝，“该怎么做”中勇敢地向父亲承认了错误，却没有得到表扬，而是挨了打。这些都是生活中真实、常见的问题。课本中将它们提出，让学生通过交际说出更多相关的事例，再通过讨论得出正确的答案，培养学生分析问题，解决实际问题的能力。让书本发挥实际的导向作用，贴近学生生活实际。
四、开放性——各门学科的融汇点
新教材不仅仅是一本课本，更是一本通向其他学科的桥梁，是打开学生思维的钥匙!
八个不同的主题分别向学生展示家庭、生活、自然、思维等领域的内容，每组包括1课“识字”、4～5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式，让学生在识字中学习到我国优秀的传统文化。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。
书本中的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，课文直接通向丰富多彩的社会、自然、生活、民族文化等各个领域。“我的发现”启发学生的思维，“我会认”鼓励学生多认、多读，“日积月累”在不经意中增加了学生的词汇量，“口语交际”更是涵盖面广，“展示台”则是以直接的方式激励学生通过收集商标、看其他学科的书本、通过游戏等方式识字，“记字”让他们在生活的每一个角落中去识字，以此让学生了解生活的各个领域，让学生在主动学习的过程中去动脑，去创造!
五、探究、合作学习能力的培养
探究、合作是本册书贯穿始终的一条主线，也是学生学习能力的主要内容，更是“自主的创造性学习”的精髓。在课本中随处可见探究学习，随时需要合作学习。
“我的发现”让学生探究各种记字方法，字的结构、组成规律等。《称象》等课文让学生共同讨论，一起探究更多的方法去解决问题。“口语交际”中的种种生活实际情况都需要学生在探究中得到答案。同时课本中各个问题都是以小朋友说话的方式展现，激发学生心中潜在的竞争意识，积极地去仿效书中的小朋友去多提问，这都是探究性的表现。
探究又是通过合作的方式进行的，这里的合作不仅是小组之间的合作，还包括了个人与全班的对话合作，教师与学生的对话合作，同学之间自由选择合作的伙伴、自由选择合作的方式。“口语交际”让学生通过小组交际，全班交际探讨问题，“我的发现”也离不开同学之间的交流、探讨、合作、总结。“日积月累”更是需要合作学习增强学习效果。学生在与同学互相讨论中攻克学习难关，和同学一起分享自己与众不同的方法，感受学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现“自主的创造性学习”。
(谢中华)
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