概要：②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。③未尝稍降辞色。态度一直严肃。辞色：语言和脸色。④援疑质理。援疑，提出疑难;质理，询问道理。⑤盖余之勤且艰若此。盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。(3)交流感受①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行：第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外&rdq
《送东阳马生序》说课稿,标签：初二语文教学设计,http://www.85jc.com②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。
③未尝稍降辞色。
态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
④援疑质理。
援疑，提出疑难;质理，询问道理。
⑤盖余之勤且艰若此。
盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
(3)交流感受
①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?
活动策略：
引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行：
第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。
第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。
第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。
第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。
这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。
第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)
第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)
第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)
第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)
第五层勤奋艰苦(最后一句)
②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。
活动策略：
要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
(二)研读探究
1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
2学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。
辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。
3讨论交流
(1)这一段的中心意思是什么?
明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。
(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?
明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷
从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
分类导航
最新更新
推荐热门
