概要： 6．学生配乐吟诵。放《使至塞上》内容图景(或彩图)。 三、欣赏《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 (一)解题 1．读标题，你知道了什么?你了解王昌龄吗?李白这位有“诗仙”之称的大名人你知道多少? 2．教师介绍：李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，得罪贬官这不幸的遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇，从远道寄给他。 王昌龄(698～757？)字少伯，李白的诗友。他擅长七绝，是七绝圣手，其边塞诗气势雄伟，语言凝练，格调高昂。 李白(701～762)字太白，号青莲居土。他25岁出蜀游历。一生曾两次做官，不仅没有使才干得以发挥，反而遭到排挤，贬官，流放。李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌与杜甫齐名。 (二)研习课文 1、听录音朗读，正音并注意诗的节奏。 2．随录音朗读。 3．自读、质疑、解疑?并思考： ①这首诗描绘了什么景?抒发了什么情?两者之间有什么联系吗? ②说说“龙标”之意。 ③谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。 4、学生边讨论，教师边归纳小结：首句写景兼点时令，而景物独取漂
《诗五首》,标签：初二语文教学设计,http://www.85jc.com三、欣赏《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)解题
1．读标题，你知道了什么?你了解王昌龄吗?李白这位有“诗仙”之称的大名人你知道多少?
2．教师介绍：李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，得罪贬官这不幸的遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇，从远道寄给他。
王昌龄(698～757？)字少伯，李白的诗友。他擅长七绝，是七绝圣手，其边塞诗气势雄伟，语言凝练，格调高昂。
李白(701～762)字太白，号青莲居土。他25岁出蜀游历。一生曾两次做官，不仅没有使才干得以发挥，反而遭到排挤，贬官，流放。李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌与杜甫齐名。
(二)研习课文
1、听录音朗读，正音并注意诗的节奏。
2．随录音朗读。
3．自读、质疑、解疑?并思考：
①这首诗描绘了什么景?抒发了什么情?两者之间有什么联系吗?
②说说“龙标”之意。
③谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。
4、学生边讨论，教师边归纳小结：首句写景兼点时令，而景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景，于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。龙标：地名，诗题指龙标尉，第二句中指王昌龄。这两句诗所表现的意境，已见于以前一些名作。如谢庄《月赋》：“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。临风叹兮将焉歇，川路长兮不可越。”曹植《杂诗》：“愿为南流景，驰光见我君。”张若虚《春江花月夜》：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”都与之相近。而细加分析，则两句之中，又有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无他法。
通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。她，是多么地多情呀!
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。当诗人们需要表现强烈或深厚的情感时，常常用这样一种手段来获得预期的效果。
4．学生吟诵全诗。
5．背诵这首诗。
四、课堂小结
1．学生自我小结。
2．教师根据学生小结总结。
五，布置作业
将《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》扩写成400字左右的短文。
提示：杨花飘零，杜鹃鸟悲鸣，我听说王昌龄贬官后曾经过湖南与贵州的交界处。我把一片担忧之心托付给明月，随风送到远在夜郎西边的龙标。这是李白听说诗友遭贬官后寄赠的诗作，全篇充满了同情和关怀。
第二课时
一、优秀习作选读(选1～2篇上节课学生扩写的短文配乐朗读)
二、导读《春望》
(一)解题
此诗作于肃宗至二载(757)年三月，诗人正身陷安禄山叛军占领下的长安，目睹国家残破，城池荒凉；亲历家人离散，音信全无的伤痛，眼前的春景便令人感慨万分。于是这位伟大的现实主义诗人便又写下了这不朽的诗篇《春望》。
(二)研习课文
1．听配乐朗读。
2．根据要求自学《春望》。
(1)注意下列字的音、形、义：
溅、搔、簪。
(2)一个“望”字统领哪几句诗，观察顺序是怎样的?
(3)谈谈你对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的理解。
(4)假如以“家书抵万金”为题说几句话，你想说些什么?
(5)新问题。
3．互检互议。
4．集体赏析。
(1)听配乐朗诵。
(2)师生齐诵。
(3)讨论“望”字的作用。
学生发言，教师相机小结。
诗的前4句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从国到山河，再由城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进，在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
(4)理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这两句话一解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。两说虽有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗涵蕴之丰富。
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