概要：一、Listening （听）首先，教师教单词可以从听入手。利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。如果教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使学生习惯听单词再学单词。在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。在学生基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。1. 听老师读一组音素或单词，学生指出其发音是否相同。 如：[u:] —— [u] ( × )[u:] —— [u:] ( √ )［V］—&
单词教学中的听说读写训练,标签：教学总结,http://www.85jc.com一、Listening （听）
首先，教师教单词可以从听入手。利用图片或实物引出单词引起学生学习单词的兴趣。教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿，先静听教师示范。然后教师板书单词，标示出单词中的元音字母或字母组合。整体发音示范后，请学生再模仿教师发音。从而使学生在听中开始单词的学习。学生只有听清楚听明白，才能进而发准这个单词。如果教师示范还不清楚明了，可以进一步使用磁带进行教学，使学生习惯听单词再学单词。
在整体认读的基础上，开始分解单词拼读。指出每个音节所发的字母或字母组合。在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程中也要求学生听准再读。
最后，在单词教学过程中，还可以进行听辨练习。在学生基本掌握单词发音之后，列出与所学单词相似的曾经学过的单词或音素。
1. 听老师读一组音素或单词，学生指出其发音是否相同。 如：
[u:] —— [u] ( × )
[u:] —— [u:] ( √ )
［V］——［w］( × )
［tu:］——［tu:］( √ )
［mi:t］——［mi:t］（√ ）
［bad］—— [bed] ( × )
cat ------ hat ( √ )
ten ------ red ( √ )
bag ----- big ( × )
game ---- man ( × )
2. 听教师读一组单词，学生指出单词中的不同音素。如；
[tu:]——[tu] （元音不同：[u:]——[u]）
[si:t] ——[mi:t] （辅音不同：[s]——[m]）
3. 让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词。如：
car, pass, hard, glass, father
game, name
hat, man, cat,
how, cow
4. 让学生读所给例词，并指出下列哪些词的划线部分的发音与例词划线部分的发音相同。如：
room——classroom（×）
room——afternoon（√）
5. 从B栏中选出与A栏中元音相同的单词，分别填在相应单词后边的括号内。如：
A B
cake （same） red
bike （Mike） girl
bed （red） same
worker（girl） Mike
在听中辨别单词的相同与不同，从而使学生能进一步分清单词的发音，为学生读准单词做了对比方面的加强训练。
单词教学除静听和听辨外，还有听读、听答、听写、听画、听做等方面的训练。教师可以依所学内容而进行开展。例如：在学习red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等颜色单词时，可以利用一些空白图片，教师读学生涂色。这就是听画训练。
二、Reading（读）
首先，学生跟老师或跟磁带读。跟老师读可以按照整体读——分解读——组合读的步骤。使学生在整体认知后再分别认知，最后在反复操练中熟悉单词的发音。
1. 教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例：
name face table cake中的字母a都读[ei]。
2. 在教一些读音和拼法较特殊的生词时，教师要向学生交待清楚，让学生掌握规律，并留下较深的印象。例：knife，know中的k不发音，但拼读时不能把字母k漏掉，教师可用红色粉笔标明。 Light，night，bright三个词中的 igh三个字母是字母组合，读[ai]，教师应用红色粉笔标明。
3. 用对比的方法把词形相似，读音相近的词区别开来，例：
horse—house sheep--ship
a boat--about go—girl
4. 对一些读音相同，拼法、词义不同的单词教师要特别指出并作句型操练，让学生在句子中体会它们的意义，在此基础上再对单词作拼读练习。
5. 对一些多音节的词，教师可采用听读音，分音节，然后联系读音规则，用逐个音节拼读的方法来训练学生记忆单词的能力。
练习的时候，可以在学生基本掌握的基础上开展学生自读，分组读，竞赛读，接力读等多种形式。
三、说 (speaking)
在学习掌握单词拼读的基础上，可以叫学生根据教师利用图片或实物以及学过的单词进行扩词、造句、替换练习(make sentences)或回答问题。
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