概要：语言艺术与情趣教学漫谈教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。所以对于教师来说,语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现,是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅,风趣幽默,知识渊博的教师,必定会对学生的精神世界产生深远的影响,甚至这种影响会伴随着他们的整个人生。作为小学英语教师,自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏,能使学生置身于良好的语言学习环境当中,潜移默化的熏陶和培养学生良好的听力和英语的语音语调。只要学生感兴趣，他们就有求知欲，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”与“语言艺术”教学呢？一、英语课堂教学中的手势语，能给学生在学习意识上的帮助和情感的培养，从而提高学生的学习兴趣。充分发挥手势语的表示作用，让学生有一种“顿悟”感，手
语言艺术与情趣教学漫谈,标签：英语论文范例,http://www.85jc.com语言艺术与情趣教学漫谈
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。所以对于教师来说,语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现,是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅,风趣幽默,知识渊博的教师,必定会对学生的精神世界产生深远的影响,甚至这种影响会伴随着他们的整个人生。作为小学英语教师,自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏,能使学生置身于良好的语言学习环境当中,潜移默化的熏陶和培养学生良好的听力和英语的语音语调。只要学生感兴趣，他们就有求知欲，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”与“语言艺术”教学呢？
一、英语课堂教学中的手势语，能给学生在学习意识上的帮助和情感的培养，从而提高学生的学习兴趣。
充分发挥手势语的表示作用，让学生有一种“顿悟”感，手势语是指教师利用手指表达要表达的意图、传递信息的体态语。小学英语教师在教学过程中，可以用食指划出思考途径或方向来指示、表意。教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解。在小学低年级年英语课堂中，有很多都是单词的教学。
如在教儿童数“one”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”型时代表“two”。而在“pair work ”或“group work”中，教师要表示交换角色时如果只用语言“change”来表达可能对词汇量有限的学生来说有一定困难，这时教师使用一个双手交叉的指挥动作时，立即就有许多学生顿悟道“交换”！此时学生的情绪是十分愉悦的，因为他们对自己这种反应灵敏的顿悟感而骄傲并且信心倍增。这些动作实际上无意识中使教学内容形象化具体化，从而抓住学生注意力，减轻了学生理解上的负担，对调动学生积极性和提高学生的学习兴趣等方面都是有着潜移默化的作用。但是教师也要尽量避免使用带有轻蔑性威胁性的手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑，讽刺性鼓掌，连续用拳头敲击桌子来吸引学生注意力等。这些手势都是对学生的一种消极暗示，会让学生丧失信心、自卑或产生对所学习课程的抵触情绪。
二、英语教学中的面势语，可给学生更多的期望和鼓励，从而提高学生的学习兴趣。
英语教学中的面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼·罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师那丰富的面部语言和运用得体的眼神语言，会使学生自觉地融入到教师的授课中。并且这种面势语对学生所起的暗示作用非常大。在教学中，面势语主要包括眼神、面部表情等。
用眼睛告诉学生你对他的期望，“眼神是心灵的窗户”，不同的眼神表示着教师不同的情感。教师在课堂教学中作用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中注意力、监督等作用。教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生注意力，环视的作用不可忽视。教师多看学生，学生学到的东西也较多，和自己对视较多的学生，他们的考试成绩也好些。究其原因就是学生在与教师的对视中找到了被注意被期望的感情。
三、英语教学中的身势语言能对学生进行自身的评价，从而提高学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，往往会用简单的英语对学生进行评价。如“yes!”/“very good !”/ “wonderful!”/“clever!”这时就可以用头部的体态语配合学生的评价，如“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，这其实也是教师用身势语给学生发出的一种肯定的暗示。课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维，让学生达到学习的更高境界。
四、英语教学中的口述语言对提高学生的学习兴趣起举足轻重的作用。
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