1. 三年级数学《求平均数》教学课例及评析

2. [10-10 23:11:39]   来源：http://www.85jc.com  数学课例点评   阅读：8955次

概要：根据本班几名同学的身高估计全班同学的平均身高。师了解5名同学的身高并板书：128厘米（最矮）、145厘米、153厘米（最高）、132厘米、146厘米。请大家试着估计全班同学的平均身高。学生尝试估计，教师设疑：全班同学的平均身高大约是125厘米、154厘米？学生反对，并阐述理由。师：刘老师从健康老师那得知我们学校三年级同学的平均身高是142厘米，根据这个数据，你们能知道些什么？你们还能预测出什么来？生：可以知道全区、全国三年级同学大约的身高也是142厘米左右。[教师随着学生的问题展开教学，体现了“以人为本”的教育理念，使学生真正成了学习的主人。对班级同学平均身高的估计、预测，巧妙渗透了平均数的区间范围，使学生感受到“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景]3、平均成绩生：考试后老师要算我们班同学的平均成绩。（课件出示亮亮期末考试的成绩单）亮亮的平均成绩是多少呢？帮他算一算。[创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与

三年级数学《求平均数》教学课例及评析,标签：课例点评,http://www.85jc.com
根据本班几名同学的身高估计全班同学的平均身高。师了解5名同学的身高并板书：128厘米（最矮）、145厘米、153厘米（最高）、
132厘米、146厘米。请大家试着估计全班同学的平均身高。
学生尝试估计，教师设疑：全班同学的平均身高大约是125厘米、154厘米？学生反对，并阐述理由。
师：刘老师从健康老师那得知我们学校三年级同学的平均身高是142厘米，根据这个数据，你们能知道些什么？你们还能预测出什么来？
生：可以知道全区、全国三年级同学大约的身高也是142厘米左右。
[教师随着学生的问题展开教学，体现了“以人为本”的教育理念，使学生真正成了学习的主人。对班级同学平均身高的估计、预测，巧妙渗透了平均数的区间范围，使学生感受到“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率背景]
3、平均成绩
生：考试后老师要算我们班同学的平均成绩。
（课件出示亮亮期末考试的成绩单）亮亮的平均成绩是多少呢？帮他算一算。
[创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等数学活动，内化了各种求平均数的方法。]
三、实际应用
1．应用一。
自己的问题自己解决。
（1） 小组活动：拿出准备好的调查表，提出平均数问题并解答（垒球成绩、身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等）
（2）交流反馈。
生1：我们组求出了我们三个人的平均垒球成绩，是27米。
生2：我们组求出了上周的最高平均气温，把5天的温度加起来再除
以5，平均最高温度是28摄氏度。
[评析：从生活中搜集、整理数据，并求出平均数，使学生体会“平均数”反映的是某段时间内具有代表性的数据，在实际生活、工作中有着广泛的应用]
2．应用二。
聘请小裁判： 红花给谁戴？
（课件演示，创设情境）在非典放假期间，手工小组的两个组（第一组6人，第二组7人）同学为战斗在非典一线的白衣天使们亲手制作了小纸鹤。学校要评选出优胜小组，请同学们当裁判，根据什么进行评选？
学生意见不一，分别是按总数、第二组去掉一个人再求总数、平均数去评选，学生经过讨论争辩后一致同意根据平均数去评选最公平。
计算平均数，评选出优胜小组。
[在讨论评选方法时，使学生真切地感受到平均数独特的应用价值]
3．应用三
聘请小校长：解决学校用水问题
课件演示：总务主任把这学期前四个的用水量统计出来了，（已知三、四、五、六月的用水量）要想使这五个月的平均用水量不超过400吨，七月份的用水量最多不能超过多少吨？
学生解决问题。
学生汇报各种不同的解题策略。
师：要想把七月份的用水量控制在380吨以内，我们得怎么做呢？（节约用水）
[结合实际问题引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。用水问题既可以在实际问题的解决中发展学生的创新意识和逆向思维能力，又进行了环保教育。]
四、总结、质疑，讨论深化
通过这节课的学习你们有什么收获吗？
亮亮学了这节课后收获也不少，他说了这样两句话：他说的对吗？为什么？
[质疑讨论，深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力]
学习了这节课，你们还有什么问题吗？
师：一位大科学家曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”老师希望同学们在今后的学习生活中能过多动脑、多提问，相信你们会有更多的收获。
总评：
数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，而现行教材内容往往脱离学生实际，且呈现过于形式化。如本节课教材编排从新授到练习都是应用题形式，显得枯燥、重复，而且与第一课时简单的统计联系非常少。针对这一现状，我对教材进行了重组，呈现现实的并与学生已有知识体系相联系的学习内容，如对本班同学身高的估计、计算平均成绩、评选优胜手工小组、解决学校用水问题等，这些问题都是与学生的日常生活息息相关，学生也非常感兴趣的问题，尤其是学生在课下自己收集数据，课上提出并解决平均数问题，学生感到亲切、真实，这样的教学让学生在生动、具体、现实的情境中学习求平均数，不仅可以体会数学知识与实际生活密切的联系，而且学得生动、学得轻松、学得趣味盎然。

上一页  [1] [2] 

上一篇：父母是家庭教育的重要支柱