1. 浅谈小学科学教师的专业成长

2. [11-19 19:27:14]   来源：http://www.85jc.com  数学课题研究   阅读：8727次

概要：这几年随着小学科学新一轮新课程标准改革的不断发展和深入,对科学教师提出了新的挑战,也提供了新的机遇,所谓挑战是指科学教师对原先的教学理念,教学方法以及对学生的评价手段提出了改革的要求,所谓机遇是指新课程给科学课老师的教育改革,教法的研究,学生的评价体系提供了一个大显身手,大露才华的一个舞台,科学课程的改革,不仅仅是对课程名称的变化和形式的改变,实际上体现的一种深刻的教育理念的变化,比如说现在非常强调学生是学生的主体,那么老师如何去扮演学生学习过程中的组织者.引领者.和亲密伙伴的角色呢?再比如说它提倡以科学探究为核心,那么科学课教师怎样才能提供给学生充分的探究机会呢?再比方说学生除了探究,是不是还有其他的亲近科学的途径呢?这些途径与科学探究有什么关系?在科学探究中如何处理这些关系,这些问题的研究对于科学教师来说确实也有很大的难度,但是也是大有意义,大有作为的.那么面对这样的新课程改革,我们科学教师应该怎么办?应该怎样专业成长,这也要求我们科学教师的素质和我们的岗位要求达到动态平衡,还要求我们的个人发展和工作目标要相互匹配.如何做

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这几年随着小学科学新一轮新课程标准改革的不断发展和深入,对科学教师提出了新的挑战,也提供了新的机遇,所谓挑战是指科学教师对原先的教学理念,教学方法以及对学生的评价手段提出了改革的要求,所谓机遇是指新课程给科学课老师的教育改革,教法的研究,学生的评价体系提供了一个大显身手,大露才华的一个舞台,科学课程的改革,不仅仅是对课程名称的变化和形式的改变,实际上体现的一种深刻的教育理念的变化,比如说现在非常强调学生是学生的主体,那么老师如何去扮演学生学习过程中的组织者.引领者.和亲密伙伴的角色呢?再比如说它提倡以科学探究为核心,那么科学课教师怎样才能提供给学生充分的探究机会呢?再比方说学生除了探究,是不是还有其他的亲近科学的途径呢?这些途径与科学探究有什么关系?在科学探究中如何处理这些关系,这些问题的研究对于科学教师来说确实也有很大的难度,但是也是大有意义,大有作为的.
那么面对这样的新课程改革,我们科学教师应该怎么办?应该怎样专业成长,这也要求我们科学教师的素质和我们的岗位要求达到动态平衡,还要求我们的个人发展和工作目标要相互匹配.
如何做到这两点呢?
第一离不开教师的自身努力.
教师的自身努力包括自我认识,自我设计.自我调控以及自我反思.自我认识就是了解自己在教学方面的优缺点自我设计就是要扬长避短,把自己的长处尽可能发挥出来并修正自己的短处，自我调控,就是有所为或有所不为,需要我们去实践,尝试,创新,自我反思教师自身努力的最重要的环节,做为老师要勤于反思,善于反思.当今教师界流行这么一句话,教师的成长等于经验加上反思,如果我们不对教学进行认真的反思那么你的每一次教学就是教授知识机械式的重复,教学反思是教学成长的内在动力,每课要有所得，在反思中学会不断进步,比如我在上小学科学三年级上册<<寻找校园里的动物>>时,有一个教学环节,要求学生运用多种感官观察寻找到的动物如蚂蚁然后在观察的基础上画下来,在实际教学中是先观察蚂蚁后画蚂蚁,还是先画蚂蚁再观察蚂蚁,我在几个班采用了不同的教学尝试教法一:先观察蚂蚁再画蚂蚁,先让同学们观察捉到的蚂蚁,学生很感兴趣,观察的也非常认真仔细,有直接用肉眼看的,有拿放大镜看的,有的组把蚂蚁放在桌子上看的,有的把蚂蚁刚在手上看的,观察完后让学生汇报,学生将蚂蚁的外行特征描述的也很详细,在让他们画一画,个个象个小画家,这一节课也能顺利完成,教法二先画蚂蚁再观察蚂蚁,当我们把蚂蚁捉回来时,先提问,让孩子们讲讲对蚂蚁有多少认识?孩子们畅所欲言,挖掘孩子们记忆深处蚂蚁的特征,既然同学们对蚂蚁太熟悉不过了,那么大家就来画一画蚂蚁,结果有的蚂蚁的足长在了腹部,有的把蚂蚁的足画了2对,有的3对,有的身体是2部分,五花八门,到底蚂蚁是怎样的呢?我们就来观察一下.于是指导学生将捉来的蚂蚁进行认真仔细的观察,当学生们认真观察完对照自己先前画的蚂蚁时,都纷纷举手,有的说:蚂蚁的足画少了应该是3对,有的说蚂蚁的身体应该分三部分,我画成了2部分,有的说蚂蚁的肚子小(胸)屁股(腹部)大,他正好画相反了,经过大家的对比观察,发现了自己画的蚂蚁的不足之处,并进行加以改正,在学生改正完后,我又不失时机的问学生,一只小小的蚂蚁你们怎么都回画错了,这说明什么问题呢?那是因为平时并没有认真仔细的观察过蚂蚁,这也是指导学生在今后的生活学习中要学会认真仔细的观察,上完这节课,我有这样深深的体会,也有如下几点思考,第一:尊重学生的原有知识,相信每一位学生并不是一张空白的纸,每个孩子都有自己的思维和观点,虽然有时很幼稚,但都是他们真实的想法,第二：学生在学科学时错了不可怕，只要保持求真务实的科学态度，这样学到的知识才更深刻，更有价值，第三：面对教材，我们要树立“用教材”而不是“教教材”的科学教材观，只要让孩子有所发展，必要的调整和取舍都是可行的，再比如我上《观察水》这节课，有一个教学环节，在学生通过多找种感觉器官去观察完水后来回答水有那些特点？其中一个学生回答水是会流动的，我问全班同学是这样吗？学生们齐声回答“是”，那我也带着满意的表情准备继续下个环节，这时一个学生举手了，站起来回答说“老师，水不会流动”我想马上打断他的话，但忍住了问他“你为什么说水不会流动，有什么根据吗？”这个学生说“冰箱里的水就不会流动”下课后我认真反思，差点为自己一个轻率的举动而扼杀了学生的思想而感到懊悔，学生用他们自己的思维来实事求是的认知这个世界，学生真正的思考了这个问题，我们不要把一个成人的思维强加到孩子上，我们也不能只为一个刻板的正确答案而扼杀学生的创造潜能，其实每个孩子都是一个天生的科学家，在这里我们来看个小故事，这个故事给我们什么启示呢？什么是真正意义的科学课堂，这也是我们科学教师的最大困惑之一。

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