1. 小学数学课后拓展有效形式的研究

2. [11-19 19:27:10]   来源：http://www.85jc.com  数学课题研究   阅读：8313次

概要：[page]-->二、到生活中实践式课后拓展皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。（1）课题式拓展。儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教学完《圆形的周长》后，可以布置小课题“影响圆周率精确值的因素有哪些”，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的拓展能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生实事求是、勇于探索的科学态度的形成。（2）社会调查式拓展。所谓调

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[page]-->二、到生活中实践式课后拓展
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
（1）课题式拓展。
儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教学完《圆形的周长》后，可以布置小课题“影响圆周率精确值的因素有哪些”，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的拓展能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生实事求是、勇于探索的科学态度的形成。
（2）社会调查式拓展。
所谓调查式拓展，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。例如在学完《统计》后，可以让学生到实际生活中，去统计自己家里一周丢弃塑料袋的数量，统计全班所有同学一周丢弃塑料袋的数量。例如教完《百分率》后，可以布置“我家乡的森林覆盖率”社会调查活动，在这些调查式的实践拓展中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息，有利于学生形成关心社会、服务社会的意识。
（3）操作性实践式拓展
小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如在教学完《圆锥的体积》后，让学生动手测量圆锥形沙堆的相关数据，然后计算它的体积。在这样的操作中除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径。它通过学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。
三、合作式课后拓展
这种拓展形式最受小学生喜欢，它打破传统的“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互助协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作学习。
（1）、家长帮助式拓展
经常有一种学生不能独立完成的作业，可以让家长参与和孩子共同来完成，这样学生既可以学到知识，又可以使孩子与家长之间得到沟通。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
（2）、学生互助式拓展
小课题研究，做社会调查，办手抄报之类的拓展都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类拓展，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
当然，课后拓展是课堂教学的延续，形式远不止这些，还会有更多的等着我们去发现、去探索、去实践。经过几年教学实践，我也深深地感受到了课后拓展在教学中的重要性。通过课后拓展，可以进一步提高了学生收集与整理信息的能力，获取新知识的能力，自主、合作、探究学习的能力。
兴隆县挂兰峪学区南天门中心小学何瑞全

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